淺談幼兒識字教育中圖形語言應(yīng)用方法Ⅰ

宋樹峰，高欣

（大連理工大學(xué) 建筑與藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116024）

一、幼兒識字教育中圖形語言應(yīng)用的必要性

（一）背景概述

國務(wù)院辦公廳于2017年印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中明確提出，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、高等教育……各領(lǐng)域”①。隨著國家政策的出臺國學(xué)課程備受重視，如央視國學(xué)節(jié)目《中國漢字聽寫大會》等的播出引起了社會公眾對傳統(tǒng)文化回歸的重視與認(rèn)可。在此趨勢下，幼兒教育作為終身教育的起點備受家庭社會等重視。

首先，在家庭教育方面，家長開始逐漸傾向趣味性、互動性的教育方式。目前就我國“4+2+1”②的家庭結(jié)構(gòu)來看，獨生子女家庭對子女教育的重視程度越來越高，隨著家庭對幼兒教育投資積極性的增強(qiáng)，兒童得到的教育資源分配比重也越來越大。家長對幼兒的興趣能力的培養(yǎng)比重日益上升，如各種夏令營、大自然生活體驗活動等③。其次，在社會教育中，為了迎合家長心理，許多教育機(jī)構(gòu)宣稱可在短時間內(nèi)讓孩子認(rèn)識幾千字。通過調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)語言教育中，英語學(xué)習(xí)班占據(jù)首要位置④，識字班所占比例較少，在較少的識字班中還存在教育機(jī)構(gòu)用來教學(xué)的識字方法過度追求識字速度與數(shù)量的問題⑤，文字的內(nèi)涵鮮有得到傳承與發(fā)揚(yáng)。最后，在識字媒介方面，隨著技術(shù)的發(fā)展，識字方式經(jīng)歷了從識字卡片、識字圖書到教學(xué)DVD光盤再到移動終端APP的演變過程。這些識字教材在不同程度上對幼兒的啟蒙教育產(chǎn)生了積極作用。但無論是傳統(tǒng)的識字書還是現(xiàn)在的智能終端，其內(nèi)容多是對拼音及字形筆畫進(jìn)行學(xué)習(xí)；從形式上看，智能終端也只是加入了人機(jī)交互設(shè)計，如加入聲音及動畫特效等，對文字內(nèi)涵及其源起等內(nèi)容卻少有教授。

綜上所述，在國家政策及其相關(guān)實施發(fā)展來看，傳統(tǒng)文化的回歸備受大眾重視與認(rèn)可。在此背景下，針對現(xiàn)有識字方法過度追求識字?jǐn)?shù)量忽視漢字文化內(nèi)涵這一弊端，筆者從圖形語言角度出發(fā)，結(jié)合兒童認(rèn)知特點、視覺理論及漢字特點的緊密關(guān)聯(lián)性，初步嘗試進(jìn)行既認(rèn)識字形又注重字義的識字方法探討。

（二）國內(nèi)外關(guān)于幼兒識字教育中圖形語言應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

針對上述問題，筆者從幼兒識字教育和圖形語言兩個角度的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，國內(nèi)外具體如下：

在國外，幼兒識字教育角度的相關(guān)理論研究，如美國等國家在2000年提出的Phonics，是一套適合兒童學(xué)習(xí)的注音系統(tǒng)，讓兒童建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感來學(xué)習(xí)單詞的聽寫；英國的Herbert Spencer在2013年出版的《Spencer’s Education》中提到應(yīng)在生活娛樂中教兒童學(xué)習(xí)單詞，如將單詞卡片放在兒童喜歡的風(fēng)鈴中等。實踐方面來看，2001年美國的baby signing time是結(jié)合歌曲、動畫、通過調(diào)動感官參與，用手語學(xué)習(xí)單詞的一套家庭識字教材，識字的同時加速語言能力的發(fā)展；2011年，英國 MM Publications 推出《New Yippee》系列識字教材，根據(jù)不同年齡兒童的認(rèn)知特點，將內(nèi)容由淺到深配以故事、歌曲、活動教幼兒識字。圖形語言角度的理論研究有，日本早期教育家井深大提出：嬰幼兒認(rèn)識漢字是把漢字當(dāng)成完整的由若干線條組成的“圖形”來識記；2016年英國Dorling Kindersley公司提出針對學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)特點利用各類剖面圖、微縮圖、流程圖等圖畫指導(dǎo)孩子進(jìn)行文字閱讀與科普認(rèn)知。實踐方面，2011年出版的《外研社麗聲拼讀故事會》由Julia Donaldson⑥為各年齡段的孩子精心創(chuàng)作，采用Phonics教孩子學(xué)英語；2015年出版的《BBC自然拼讀·智趣啟蒙》引進(jìn)自英國BBC幼教臺的Fun with Phonics欄目，剪輯出精華部分，通過學(xué)習(xí)基本音素的發(fā)音配合簡單的故事閱讀，進(jìn)行字母拼寫學(xué)習(xí)。

在國內(nèi)，幼兒識字教育角度相關(guān)理論研究有，2014年2月舉行的現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會上提出“教幼兒識字不僅要關(guān)注幼兒識字的量,更要關(guān)注幼兒識字的質(zhì)”⑦；2015年在浙江舉行的第六屆漢字與漢字教育國際研討會上指出，兒童除了語文課本之外，沒有更完整的、直接的途徑來獲取有關(guān)漢字起源、漢字形體演變等方面較為系統(tǒng)的漢字理論知識⑧。從實踐探索方面來看，2010年發(fā)行的奇妙的漢字王國（DVD）根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣通過童話故事冒險的形式加深幼兒對漢字的記憶；2015年的識字軟件童話識字樂園，將1200個常用漢字用每天10多分鐘的情節(jié)和課程編排，讓孩子輕松快樂地完成識字過程。圖形語言角度的理論方面來看，2012年，華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院副院長周兢教授指出“從圖像到文字是學(xué)齡前兒童閱讀發(fā)展的過程”⑨,應(yīng)讓孩子在圖畫書的閱讀過程當(dāng)中自然而然地識字；2017年趙傳榮老師提出“圖畫—聯(lián)想式”⑩識字教學(xué)，運(yùn)用簡單形象的圖畫對漢字的字形字義進(jìn)行描述，以便為學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想提供條件,形成對漢字的有意義識記。從實踐角度看，2009年湖北美術(shù)出版社出版的《學(xué)前識字600字》是一套按照由易到難、分類識字和比較認(rèn)知的規(guī)律排列的幼兒識字叢書，配以全彩插圖，還輔以拼音、英文單詞等教授學(xué)齡前兒童識字；2015年憶像教育出版的《憶像識字》是一本將常用漢字轉(zhuǎn)換成一幅幅生動卡通的圖片書，將字與圖融為一體，使孩子在看圖中就能掌握漢字；2016年寧波啟點教育科技有限公司研發(fā)的悟空識字軟件結(jié)合西游記中的經(jīng)典場景來教授漢字，此軟件用具象的事物與漢字匹配，同時有簡單的象形字變換幫助幼兒識字，深受家長與幼兒喜愛。

綜上所述，通過前期調(diào)研分析，幼兒識字教育相應(yīng)研究主要體現(xiàn)在：①國內(nèi)外都有學(xué)者從生理發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行能調(diào)動感官參與的識字方法研究；②從認(rèn)知角度出發(fā)，通過開展如游戲識字等識字方法促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。圖形語言相應(yīng)研究主要體現(xiàn)在：①在形式上用文字圖形化或具象圖像輔助進(jìn)行趣味識字；②在內(nèi)容上都是加深兒童識字時對“形”的記憶，對“字義”的教授較少。與上述研究不同的是，筆者擬定運(yùn)用圖形語言，結(jié)合兒童認(rèn)知特點以及與漢字特點的緊密關(guān)聯(lián)性，嘗試解決幼兒識字教育中對“字義”忽視這一問題，并初步嘗試進(jìn)行識字方法探討。

二、幼兒識字教育、圖形語言、漢字的特點與關(guān)聯(lián)性分析

（一）幼兒識字教育中學(xué)齡前兒童識字特點

兒童識字特點受其心理發(fā)展等方面因素的影響，具體如下：

1. 整體字形識別特點，學(xué)前兒童的感知具有形象、具體等特點。幼兒在識字時還不能分解漢字字形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只是有對漢字字形的整體感覺。因此對學(xué)前兒童來說，漢字只是一個整體圖像單位。

2. 無意識別特點，幼兒有意注意時間很短，難以做到有目的地識字。幼兒常常是在有趣的活動中或翻閱圖畫書時“無意”記住一些漢字的，他們認(rèn)的字?jǐn)?shù)有限且隨機(jī)性大。

3. 無意記憶特點，通過對幼兒記憶的特點總結(jié)出，其記憶以無意識記為主導(dǎo)，識記的事物都有一個共同點，即直觀的、形象鮮明的和吸引人的。

4. 具體形象識別特點，即學(xué)齡前兒童受其抽象思維發(fā)展的限制識其對文字符號還缺乏抽象的認(rèn)識，因此他們在識字時常常需要把字和具體實物直接相對應(yīng)。

學(xué)齡前兒童是此次研究的受眾群體，因此，充分掌握學(xué)齡前兒童的識字特點是本研究的重要理論基礎(chǔ)。

（二）幼兒識字教育中圖形語言的特點與功能分析

圖形作為一種傳播信息的載體，在對幼兒進(jìn)行信息傳遞的過程中體現(xiàn)的特點具體如下：

1. 圖形的直觀性，即圖形通過直觀而生動的視覺形象快速地向兒童傳遞信息，使其能直觀的領(lǐng)悟到圖形所提供的內(nèi)容，更易于識別。

2. 圖形的象征性，即圖形以抽象或具象的視覺形象，暗示并引導(dǎo)兒童產(chǎn)生某種聯(lián)想或想象，使他們感受到隱含在其中的精神內(nèi)涵?。圖形的象征性可以調(diào)動兒童的視覺經(jīng)驗使其產(chǎn)生聯(lián)想，從而進(jìn)行情感交流與溝通。

3. 圖形的趣味性，即利用帶有趣味性的、生動性的、反常態(tài)的視覺形象引起兒童的關(guān)注?。新穎獨特、靈動跳躍的圖形更容易引起兒童的興趣及心理上的共鳴。

4. 圖形的鮮明性，即圖形語言的構(gòu)成要素和表達(dá)方式形成并體現(xiàn)的相對容易辨認(rèn)、識別和記憶的特色，使信息更加醒目?。圖形鮮明性能直接調(diào)動兒童的視覺思維，將事物直觀形象的展現(xiàn)出來，達(dá)到一目了然的效果。

5. 圖形的藝術(shù)性，即寓意深刻、格調(diào)高雅的圖形語言可以激發(fā)起兒童心靈深處最美好的純潔情感，并且能夠獲得精神上的美感享受?。使其思想、情感在潛移默化中融入圖形語言所傳達(dá)的意境之中。

通過對幼兒識字教育中圖形語言的特點與功能分析，掌握兒童階段圖形語言的特性并與前述兒童識字特點相結(jié)合，同為后續(xù)研究提供理論依據(jù)。

（三）幼兒識字教育中漢字的特點分析

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，也是唯一沿用至今的表意文字，集形體、聲音和詞義為一體，本身存在著復(fù)雜性與特殊性。具體表現(xiàn)如下：

1. 漢字的直觀表意性，在造字初期，是根據(jù)它所記錄的詞義來構(gòu)形的，漢字的字形與字義聯(lián)系十分密切，人們可以從漢字形體大概推測漢字的意義，如“明”，“日”和“月”分別指白天與晚上最亮的物體，合在一起即為“明亮”之意。

2. 漢字的復(fù)雜性，從漢字構(gòu)成的各個要素，到各個要素的組合方式，漢字都比其他文字復(fù)雜得多。漢字分為獨體、合體兩大類，獨體字由筆畫直接組成，合體字由筆畫、部件組成，且合體字多數(shù)為形聲字，其結(jié)構(gòu)方式更是復(fù)雜多樣。

3. 漢字的藝術(shù)性，從字形上看每個漢字都可構(gòu)成一幅獨立的畫面，方塊形體構(gòu)成的獨特畫面具有較佳的視覺效果，從漢字的線條、結(jié)構(gòu)的變化中可以強(qiáng)化出字的力量感、節(jié)奏感和生命感?。漢字可以用自由多樣的線條曲直運(yùn)動及空間構(gòu)造，表達(dá)出不同的情感和氣勢。

4. 漢字的穩(wěn)定性，漢字自創(chuàng)造以來便一脈相承從未中斷，漢字經(jīng)歷了甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書的演變過程，其形態(tài)逐漸遠(yuǎn)離圖畫走向符號化，但其形象性和會意性卻始終保持著，是當(dāng)今世界上歷史最悠久的文字語言。14

5. 漢字的內(nèi)涵性，漢字具有更深層次的文化內(nèi)涵，漢字的字形結(jié)構(gòu)中隱喻了許多我們?nèi)A夏民族的思維方式與民族精神，有學(xué)者認(rèn)為“文字的產(chǎn)生，即文明史的開端，正逢神話思維向哲學(xué)抽象思維過渡之際，所以，漢字的形體結(jié)構(gòu)中保存著大量的神話思維的表象及分類編碼規(guī)則?！?3

總之，上述漢字特點屬性，和前述圖形語言與幼兒識字特點部分，同是以下圖形語言與漢字在幼兒識字教育中關(guān)聯(lián)性分析的重要理論依據(jù)。

（四）幼兒識字教育中圖形語言與漢字的關(guān)聯(lián)性分析

綜上所述，在幼兒識字教育中圖形語言與漢字特點結(jié)合應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在：

首先，從功能與形式上來看，圖形是信息傳播的載體之一，受眾可以根據(jù)圖畫內(nèi)容來接受所傳遞的信息，而文字是用來記錄思想以及傳遞信息的抽象符號，也是信息的承載體，由此可知，在最根本的功能上圖形與漢字具有一致性。從圖形語言構(gòu)成要素上講，點、線、面作為圖形的基本構(gòu)成要素與漢字中的“一”“丨”“丿”“丶”等筆畫在表現(xiàn)形式上又有千萬種組合變化的可能，充分掌握圖形語言各要素的特征與漢字筆畫的合理結(jié)合，為本研究在視覺表現(xiàn)方面提供了更多的可能性。

其次，從圖形語言與漢字的特點上來看，兩者相通又互補(bǔ)。相通之處體現(xiàn)在：①圖形與漢字都具有直觀表意性，因此漢字中的象形字可直接用圖形語言表達(dá)，如“山”“日”“月”等；②圖形與漢字都具有藝術(shù)性，可以在識字過程中給予兒童美的享受，培養(yǎng)兒童審美；③圖形的象征性與漢字的內(nèi)涵性，決定了他們都可以進(jìn)行“義”的表達(dá)。其互補(bǔ)之處在于：①漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而圖形語言的直觀性、鮮明性可以將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)用直觀鮮明的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)給兒童，更易于兒童接受理解；②漢字的穩(wěn)定性帶來的文化傳承以及抽象的文化內(nèi)涵可以用圖形語言的趣味性、象征性表達(dá)的趣味橫生，用符合兒童認(rèn)知心理的方式寓教于樂。

通過上述對學(xué)齡前兒童識字特征及圖形語言和漢字特點屬性的分析，總結(jié)出了幼兒識字教育中圖形語言與漢字結(jié)合應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性分析。在進(jìn)行文字圖形化時，可依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)分類或其內(nèi)在含義，用不同的文字圖形化表現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計。因此，充分掌握并了解圖形特點及漢字結(jié)構(gòu)的不同特點屬性，與幼兒認(rèn)知心理融會貫通，并將文字圖形化的表現(xiàn)形式與漢字結(jié)構(gòu)特點合理結(jié)合轉(zhuǎn)換，為幼兒識字教育中圖形語言的應(yīng)用提供了不同的可能性。

三、總結(jié)

綜上所述，伴隨著社會各界的重視與國家出臺政策的支持，傳統(tǒng)文化的回歸得到了大眾的重視與認(rèn)可。幼兒教育作為終身教育的起點，應(yīng)在兒童接受教育初期就將傳統(tǒng)文化根植在其血脈中。在此背景下，本研究針對現(xiàn)有識字方法中對漢字文化有所忽視這一問題，從圖形語言角度出發(fā)，結(jié)合兒童認(rèn)知特點以及與漢字特點的緊密關(guān)聯(lián)性，對圖形語言在幼兒識字教育中應(yīng)用的必要性和可能性進(jìn)行了分析總結(jié)，為后續(xù)圖形語言在幼兒識字教育中的設(shè)計方法構(gòu)建提供了理論依據(jù)。■

注釋：

① 中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳.關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見，2017.

② 421家庭，即四個老人、一對夫妻、一個孩子。

③ 新華報業(yè)網(wǎng). 近7成家長給孩子報夏令營 國際游學(xué)班2周價格32000元[DB/OL].（2016-07-12）http://js.xhby.net/system/2016/07/12/029154994.shtml.

④ 董江會，盧婷，朱麒臻，郭麗，陳業(yè)彬，魏雙菊. 廣州市城區(qū)兒童參加興趣班現(xiàn)狀及行為問題分析[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2014（07）：1087-1088.

⑤人民日報海外版-海外網(wǎng).小學(xué)老師自制字經(jīng)卡片：學(xué)生半年提升2000識字量[N/OL].（2017-07-07）http://baby.sina.com.cn/news/2017-07-02/doc-ifyhrttz1995478.shtml

⑥朱莉婭·唐納森（Julia Donaldson）：英國著名作家，長期為兒童電視節(jié)目創(chuàng)作歌曲、編寫劇本。

⑦ 唐雪姣. 淺談幼兒識字教學(xué)方法[C].2014年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集，《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會，2014.1.

⑧ 王海平. 從幼兒識字教育到少兒漢字學(xué)[C].第六屆漢字與漢字教育國際研討會論文摘要集，2015：1.

⑨ 周兢.學(xué)齡前兒童需要進(jìn)行識字教育嗎[N].中國教育報，2012-09-23（001）.

⑩ 趙傳榮.“圖畫——聯(lián)想式”識字教學(xué)研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（03）：170.

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