淺談如何讓初中歷史課堂活起來

何小林

踏進(jìn)歷史課堂已經(jīng)有六、七載了，在這幾個(gè)不算長的春秋里有抱怨、有煩惱但更多的卻是一份欣慰。那是領(lǐng)導(dǎo)的褒獎、同事的好評、還有更值得高興的是贏得了學(xué)生們的尊敬。幾年前在新課改的理念下我走上了歷史課的講臺，作為一名歷史老師我不能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)生帶到雄偉壯麗的長城去領(lǐng)閱它獨(dú)特的風(fēng)騷，也不能讓學(xué)生們觀看真正的文化古跡從而探尋歷史淵源，甚至天天用多媒體教學(xué)都沒有辦法真正的落實(shí)。初中的學(xué)生對于歷史課是比較陌生的，因?yàn)樾W(xué)的他們沒有真正去接觸這門學(xué)科，。所以初中才是他們真正入門的一個(gè)階段。這個(gè)階段的孩子大多注意力是比較分散的并且持續(xù)性不夠長，那么這種情況培養(yǎng)他們的興趣與愛好就顯得尤為重要了。怎樣來培養(yǎng)他們的興趣與愛好？如何讓自己的課堂引起學(xué)生的注意呢？經(jīng)驗(yàn)證明課堂才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，作為歷史老師我們要力求讓歷史課堂充滿生機(jī)與活力從而吸引學(xué)生的注意力。

1 巧妙的利用故事調(diào)動學(xué)生的興趣

故事在歷史課堂中的運(yùn)用是我這幾年來比較常用的一個(gè)小小的法寶，通過實(shí)踐證明這方法特別適合初中孩子，能夠?qū)⑺麄兩钥v即逝的注意力捕捉。我的學(xué)生時(shí)不時(shí)的都會跟我說：“老師你再跟我們講講唐太宗、武則天吧；老師你說趙匡胤為什么那么容易就黃袍加身了呢？還有老師你說清朝為什么要實(shí)行閉關(guān)鎖國呢？”其實(shí)當(dāng)孩子們在要求老師給他們講這些歷史故事時(shí)他們已經(jīng)愛上歷史課了，甚至他們也已經(jīng)喜歡上了這位老師，因?yàn)樗麄兏信d趣呀，記得愛因斯坦不是說過興趣是最好的老師嗎？也的確如此，我的歷史成績每年在縣里面都是名列前茅的。例如我在上七年級下冊《收復(fù)臺灣和抗擊沙俄》時(shí)就用故事導(dǎo)入新課并調(diào)動學(xué)生們的積極性。1624年，一群荷蘭殖民者乘船來到我國臺灣島西海岸，企圖登陸，被當(dāng)?shù)鼐用褡柚?，他們捧著白銀，祈求說船漏了請租給我們一張牛大的土地歇歇腳，船一修好我們就走。善良的居民答應(yīng)了，荷蘭殖民者用剪刀把一張牛皮裁成許多細(xì)條，連接起來，圈了一大土地。就在這土地上他們修筑城堡，架設(shè)大炮。從此荷蘭殖民者占領(lǐng)了臺灣。與此同時(shí)沙俄殖民者也不斷侵入我國東北邊疆。講到這里時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都聚精會神而且?guī)缀醵悸冻隽瞬豢伤甲h和憤怒的表情。有幾位男同學(xué)忍不住了就自言自語道：荷蘭殖民者也太沒有人道可言了吧，緊接著又有同學(xué)迫不及待的問：老師臺灣后來怎樣了呀。此時(shí)學(xué)生的主動性已經(jīng)被調(diào)動起來了，對接下來的教學(xué)他們也非常的投入。所以故事在歷史課中的應(yīng)用是十分有

利的。

2 設(shè)計(jì)問題吸引學(xué)生的注意力

作為歷史課堂其實(shí)更多的是教師緊密地結(jié)合教材運(yùn)用語言提出新穎的、富有思考性的、具有挑戰(zhàn)性的問題，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣和活躍他們的思維活動，從而開啟學(xué)生的智慧之門，在思考的過程中不斷提出質(zhì)疑。例如，《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》，在導(dǎo)入時(shí)先描繪一幅場景：1771年的秋天，乾隆皇帝在承德避暑山莊依山面湖的萬樹園下擺下壽宴，并舉行一系列的游園活動。接連幾天萬樹園里燈火輝煌，鼓樂喧天，歌舞歡騰，洋溢著一派民族團(tuán)結(jié)的歡樂氣氛。你知道乾隆帝是為了接待誰嗎？他為什么要如此隆重的招待他們的首領(lǐng)呢？他們的回歸為多民族的團(tuán)結(jié)和發(fā)展有什么重大的歷史意義呢？同學(xué)們都非常感興趣的找出乾隆帝是為了招待從伏爾加河下游回歸祖國的土爾扈特部。然后自然的過度到本課的標(biāo)題《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》。又比如《中外的交往》這篇課文中，老師也可以設(shè)計(jì)非常有興趣的問題來調(diào)動課堂的活力：在今天亞非的許多國家和地區(qū)，至今還保存著不少與三寶這個(gè)名字有關(guān)的一些古跡。比如，印度尼西亞有個(gè)港口城市叫三寶壟，附近的山上有個(gè)三寶洞，洞中還有他的塑像。馬來西亞有座三寶山，山下有三寶井，井旁有三寶亭，亭內(nèi)供奉著它的塑像。講到此時(shí)有部分學(xué)生就開始略微的鎖緊眉頭并發(fā)出疑問“三寶”誰叫這名字呀，接下來老師就開始趁火打劫的追問你們知道“三寶”是誰的小名嗎？為什么國外有他的塑像呢？外國人為什么要如此的尊敬他？然后出示標(biāo)題“鄭和下西洋”。這樣的提問讓教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣住學(xué)生的思維。

3 穿插活動讓課堂充滿活力

歷史科不同于別的科目因?yàn)闅v史都是過去的亙古不變的事實(shí)，所以會讓學(xué)生覺得死板、沒有新鮮感從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史雖然不能重來，但我們的歷史課堂教學(xué)卻可以讓歷史重演，那就是在課堂上開展有趣的且有效的歷史活動，通過歷史活動讓過去的歷史再次展現(xiàn)在我們的身邊，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。記得上初二《最可愛的人》那篇課文時(shí)，我安排了學(xué)生活動這個(gè)環(huán)節(jié)，讓當(dāng)時(shí)的歷史情境重演于課堂，挑選幾位男同學(xué)扮演當(dāng)時(shí)抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士，他們歷經(jīng)了許多磨難在上甘嶺戰(zhàn)斗了三天三眼沒有合過一下眼，更是沒有吃進(jìn)一口飯菜，后來指導(dǎo)員拿來來了一個(gè)蘋果，七名志愿軍戰(zhàn)士先是面面相覷了許久許久，難忍的饑餓已經(jīng)折磨了他們好久好久，當(dāng)可以稍稍緩解饑餓的機(jī)會來到面前時(shí)他們卻沉默了。后來他們都異口同聲的說指導(dǎo)員你辛苦了你先吃吧，指導(dǎo)員哽咽了，又是良久的沉默，最后指導(dǎo)員命令戰(zhàn)士們把這個(gè)小小的蘋果吃下去。他們開始一人一口的傳遞著，傳了幾圈那枚果才真正的被啃光。在表演這個(gè)真實(shí)的歷史節(jié)目時(shí)，我觀察了沒有一個(gè)學(xué)生會笑，教室里的氣氛特別的嚴(yán)肅甚而有些傷感和凝固，大家都被當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)感染了，同學(xué)們都親身經(jīng)歷了上甘嶺戰(zhàn)爭之旅，真正的感受了愛國主義情節(jié)。后來通過作業(yè)反饋我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)生掌握的歷史知識也十分的扎實(shí)。所以，在歷史課堂中安排一定的活動再現(xiàn)歷史事件不僅能夠讓學(xué)生感染當(dāng)時(shí)的歷史情節(jié)更重要的是他們可以非常牢固的記住歷史知識，就像自己親身經(jīng)歷一般。

綜上所述，要想讓我們的學(xué)生活躍于歷史課堂就應(yīng)該做到以學(xué)生為主體進(jìn)行因勢利導(dǎo)。充分調(diào)動他們的積極性把歷史課堂還原于師生互動，讓歷史課堂充滿活力。