翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

董婭娜

（太原科技大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，太原 030024）

一、引言

隨著教育體制的改革，教育專家提出了很多新型教育方法，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的實(shí)踐效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特教學(xué)方式，將課堂主動(dòng)性還給學(xué)生，其優(yōu)勢是顯而易見的。然而如何能更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，這就需要通過一定的教學(xué)策略來進(jìn)行，故而嘗試探討翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐應(yīng)用，希望可以從中得到借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又被人稱之為顛倒課堂。這是一種新型的教學(xué)方式，即通過教師和學(xué)生主動(dòng)權(quán)的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。如此一來，學(xué)生就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，加深他們對知識(shí)的理解。在上課前學(xué)生可以通過看視頻、資料搜索以及和老師同學(xué)網(wǎng)上交流的方式來自主學(xué)習(xí)知識(shí)，等到了課堂上，教師的任務(wù)不再是為學(xué)生們講解知識(shí)，而是將大部分時(shí)間都用于和每個(gè)學(xué)生交流。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其特點(diǎn)也是非常鮮明的，與傳統(tǒng)教育模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.顛倒教學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是顛倒了教學(xué)過程，傳統(tǒng)教學(xué)過程就是上課教師教、學(xué)生學(xué)，等到放學(xué)后教師為學(xué)生布置作業(yè)，從而鞏固教學(xué)成果。然而翻轉(zhuǎn)課堂卻并不是這樣，在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，教師在課前就給學(xué)生規(guī)定了自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。等到了課堂上時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑就可以向教師提出，并且得到解答。課后學(xué)生還要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況針對薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.互換師生身份

在顛倒課堂教學(xué)過程中，課堂上的主動(dòng)權(quán)不再掌握在教師手中。雖然教師仍舊起著授業(yè)解惑的作用，但他們卻不需要再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，更多的是與學(xué)生交流，解決學(xué)生提出的問題。作為學(xué)生，他們才是真正掌握課堂主動(dòng)權(quán)。在課前自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有不懂的地方，課堂上都可以一一向教師提出，而教師則負(fù)責(zé)解答疑惑。從這方面來講，師生身份算是互換了。

3.創(chuàng)新教導(dǎo)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講課，而學(xué)生坐在座位上聽課。然而翻轉(zhuǎn)課堂的教導(dǎo)方式卻并不是這樣，教師的教導(dǎo)主要包括兩部分，一是為學(xué)生準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)的視頻資料，二是上課時(shí)回答學(xué)生所提出的問題。這種教導(dǎo)方式無疑是對傳統(tǒng)教育模式的重大變革，故而算是創(chuàng)新了教導(dǎo)方式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂比之傳統(tǒng)教育方式是存在著不少優(yōu)勢的，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在下面三個(gè)方面。

1.突出學(xué)生的主體性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是在于可以突出學(xué)生的主體性，眾所周知素質(zhì)教育要求以學(xué)生為教育主體，可是傳統(tǒng)教育模式卻很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂就不同，這種教育模式中學(xué)生們變成了教育真正的主人。他們占據(jù)著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在上課時(shí)學(xué)生主動(dòng)向教師提問，這改變了傳統(tǒng)教育模式的弊端。而教師單獨(dú)與每個(gè)學(xué)生在課堂上交流更是真正實(shí)現(xiàn)了針對培養(yǎng)人才，確保教育工作的成效。每個(gè)學(xué)生掌握的水平不同，他們的知識(shí)薄弱點(diǎn)也不同。在課堂上他們可以將自己認(rèn)為不足的地方告知教師，并且從教師口中得到專業(yè)的解答。相比于傳統(tǒng)教育的“一鍋燉”，這種教育方式無疑更加高效。更重要的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教育過程中，學(xué)生不再僅僅聽從教師的安排來學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)已經(jīng)完全掌握在自己手中。在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生觀看教師提供的視頻資料，同時(shí)借助各種工具來搜索自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)；在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己需要向教師提出問題，解答自身疑惑；在下課后，學(xué)生也可以結(jié)合自己的不足之處來自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這一過程中，學(xué)生已經(jīng)成為教育的主導(dǎo)者，他們根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求來安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方式。單純的站在學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來看，學(xué)生們通過自己的安排學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)。然而如果是從學(xué)生長期發(fā)展角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和規(guī)劃能力，這對于他們未來踏足社會(huì)后的發(fā)展也是非常重要的！如此來說，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的確能夠突出學(xué)生的主體性。

2.突破教學(xué)時(shí)空的限制

傳統(tǒng)教育中教學(xué)被僅僅局限于課堂幾十分鐘時(shí)間里，似乎下課后就談不上教學(xué)了。雖然教師也給學(xué)生布置了作業(yè)，但作業(yè)最大的功能卻是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)生課外學(xué)習(xí)的幫助并不大?？墒欠D(zhuǎn)課堂教育模式卻并不是這樣，在這一全新教育模式中，教學(xué)不僅僅是在課堂上，而是突破了時(shí)空的限制。教學(xué)可以是在課前，可以是在課上，同時(shí)也可以是在課下。在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻開展教學(xué)；在課堂上，教師通過解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑問題來開展教學(xué)；在下課后，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生保持交流來開展教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)生也可以將教師準(zhǔn)備的課前自主學(xué)習(xí)視頻重復(fù)觀看，并且以此來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

在傳統(tǒng)教育中，課堂教育似乎只有教師與學(xué)生之間的單向互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)非常少。即便有些教師在課堂上實(shí)施分組討論的教學(xué)策略，可學(xué)生們討論的大多都是教師指定的問題，而且討論時(shí)間也并不長，根本無法充分發(fā)揮出學(xué)生討論的效果?？墒窃诜D(zhuǎn)課堂教育模式中，學(xué)生們彼此之間的交流就非常多了。在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們觀看視頻資料如果出現(xiàn)問題，就可以和其他同學(xué)在網(wǎng)上進(jìn)行交流和討論，這時(shí)他們的交流時(shí)間是不受限制的。即便是在課堂結(jié)束后，學(xué)生們還可以結(jié)合自己的薄弱之處和其他同學(xué)互相討論，從而彌補(bǔ)不足。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到包裝設(shè)計(jì)課程中，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐從如下幾個(gè)方面入手。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制作課件

要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要做的就是明確教學(xué)目標(biāo)，并且科學(xué)制作課件。在翻轉(zhuǎn)課堂教育中，教師在課堂上更多的是與學(xué)生交流，回答學(xué)生提出的問題。而原本需要課堂講述的部分則是轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l課件，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)所用，足以見得視頻課件的重要性不言而喻。正因如此，作為教師必須要提前明確包裝設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并且利用好互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教育資源制作視頻課件。如此一來，學(xué)生就可以借助教師提供的視頻課件來展開學(xué)習(xí)，從而掌握本堂課程的基本知識(shí)點(diǎn)，并且為課上提問打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開展合作探究學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)一直都是教育專家所倡導(dǎo)的，為了便于學(xué)生彼此之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課程實(shí)踐中特意將學(xué)生分成幾組，并且為每個(gè)小組提出不同的合作探究課題。在課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要觀看視頻課件學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要和小組成員一起探討研究課題。例如讓各小組分別尋找不同產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品，第一小組尋找化妝品包裝設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品，第二小組尋找土特產(chǎn)包裝設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品，第三小組尋找酒包裝設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品。等到了上課時(shí)，讓各組成員依次來介紹本組收集的優(yōu)秀作品，并且還要分析作品的構(gòu)思、創(chuàng)意、元素的表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等。通過小組任務(wù)的布置，各組成員自然而然的會(huì)加強(qiáng)課堂之外的交流。可以想象的是，他們在交流小組任務(wù)的同時(shí)也會(huì)交流本堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的交流與發(fā)展。

（三）開展課堂一對一個(gè)性化輔導(dǎo)

在包裝設(shè)計(jì)課堂上，來解答學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。對學(xué)生進(jìn)行一對一個(gè)性化輔導(dǎo)，這樣做最大的好處在于可以掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的薄弱點(diǎn)，并且對其進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式符合藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，可以針對性培養(yǎng)，及時(shí)給予指導(dǎo)意見。此外，一對一個(gè)輔導(dǎo)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也有助于提升課堂教學(xué)成效。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生分享優(yōu)秀作品并進(jìn)行點(diǎn)評

作為一門設(shè)計(jì)類課程，包裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成效最終還是要從學(xué)生作品方面來看。對于學(xué)生而言，直接讓他們看優(yōu)秀包裝設(shè)計(jì)作品，雖然具有非常重要作用，但一時(shí)間想要達(dá)到這種水平卻是有一定困難的。故而選出學(xué)生當(dāng)中的優(yōu)秀作品，并且在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評。通過點(diǎn)評，其他學(xué)生就會(huì)明白自己作品差距在哪里，哪些地方存在不足，設(shè)計(jì)過程中容易出現(xiàn)的問題，并且只要找到問題就可以彌補(bǔ)差距。這種操作方式的原理就和長遠(yuǎn)目標(biāo)與小目標(biāo)類似，如果說大師級(jí)優(yōu)秀作品是一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)，那優(yōu)秀學(xué)生作品就是一個(gè)小目標(biāo)。只有不斷完成一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，最終才能真正達(dá)成長遠(yuǎn)目標(biāo)。

（五）安排學(xué)生自我布置作業(yè)

考慮到包裝設(shè)計(jì)課程的特性，為了充分發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力，同時(shí)也將教育的主動(dòng)權(quán)交給他們。在布置作業(yè)時(shí)嘗試安排學(xué)生自我布置作業(yè)。這樣做的好處有兩點(diǎn)，其一是充分挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力，學(xué)生站在教師的角度來布置作業(yè)，突破了原有想象空間的限制，更能發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力；其二是提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和自覺性。當(dāng)教師布置作業(yè)后，很多學(xué)生都視之為負(fù)擔(dān)，在完成作業(yè)時(shí)不免帶有幾分應(yīng)付的情緒?？墒亲屗麄冏约翰贾米鳂I(yè)，學(xué)生們的自覺性就會(huì)大大提高，作業(yè)完成的也更加認(rèn)真。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生互相打分

往往所處的身份不同，想法也是不同。對于學(xué)生而言，他們大多數(shù)時(shí)候都是作為被評判者?？墒侨绻o他們機(jī)會(huì)讓他們也成為一名評判者，那學(xué)生的視野就會(huì)大大開闊。在結(jié)課作業(yè)中會(huì)安排學(xué)生為其他同學(xué)的作品互相打分，當(dāng)然打分不僅僅是為了打一個(gè)分?jǐn)?shù)。打分的學(xué)生必須要對作品各方面進(jìn)行解析，并且說出自己打分的理由。這種互相打分的好處是顯而易見的，不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，使他們同時(shí)擔(dān)任被評判者和評判者。更重要的是，在分析其他同學(xué)作品的時(shí)候，學(xué)生也可以從中學(xué)到很多，這才是互相打分的真正作用。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育模式的一次重要改革，對于包裝設(shè)計(jì)課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂更是能大大提高課堂教學(xué)成效。本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)淺談了一些將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到包裝設(shè)計(jì)課程中的策略，希望可以為今后教學(xué)工作提供借鑒?！?/p>