高校思想政治理論課教學案例本土化的主要路徑探析

郭純平

（賀州學院馬克思主義學院，廣西 賀州 542899）

教學案例本土化，通常指教學中運用的案例是來自于所在區(qū)域的真實、典型案例，具有本地特色的案例。教學案例本土化在高校思想政治理論課教育教學中發(fā)揮著重要作用，是提升教學效果的重要方式。實現(xiàn)高校思想政治理論課教學案例本土化，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好多個方面的內(nèi)在關(guān)系。其中，準確把握本土化案例編寫基本原則是基礎(chǔ)條件，綜合提升教師教學能力是關(guān)鍵所在，凝聚各方力量是重要保障。努力做好各方面的工作，有助于實現(xiàn)教學案例本土化，切實增強教學實效性。

一、高校思想政治理論課教學案例本土化的必要性

在我國，高校思想政治理論課目前使用的是統(tǒng)編教材，教材的邏輯性和理論性都較強，對于從整體上理解、把握馬克思主義（特別是中國特色社會主義）具有重要的指導價值。那么，如何將教材內(nèi)容靈活自如地傳授給學生，讓學生在十分輕松的氛圍下潛移默化受到熏陶、提升精神境界呢？這就需要實現(xiàn)高校思想政治理論課教學案例的本土化。盡管當前的思想政治理論課教學已有許多經(jīng)典案例，但是真正體現(xiàn)貼近學生學習、生活實際的本土化教學案例還相對較少，未能夠激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，出現(xiàn)思想政治理論課學習主動性、積極性不高的現(xiàn)象，制約思想政治理論課教育教學的實際效果。

實現(xiàn)高校思想政治理論課教學案例本土化，有助于將思想政治理論課與地方特色教學資源有機結(jié)合，增強教學案例的針對性。這些案例往往取材于學生學校所在的特定區(qū)域，與他們生活環(huán)境息息相關(guān)，教師在課堂上恰當使用本土化教學案例，更易于激發(fā)學生學習興趣、理解教材相關(guān)內(nèi)容、達到預定教學效果。同時，當?shù)馗咝＝處熁蚩蒲腥藛T在推動思想政治理論課教學案例本土化過程中，編撰形成一系列本土化教學案例，既豐富了思想政治理論課的教學資源，也可供區(qū)域內(nèi)高校教學共享，促使教學內(nèi)容的多元化。

二、準確把握本土化案例編寫基本原則是實現(xiàn)高校思想政治理論課教學案例本土化的基礎(chǔ)條件

本土化教學案例在編寫過程中，需要遵循一定的編寫原則，主要包括地域性、新穎性、開放性、導向性等基本原則。

一是地域性原則。地域性是本土化教學案例編寫中需堅持的首要原則。教學案例本土化側(cè)重于本土化，強調(diào)案例選材的地域性。與一般教學案例相比，編寫本土化教學案例，首選要注重案例來源的地域限制，要求案例是取材于高校所在的省、市、縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是對當?shù)噩F(xiàn)實情況的總結(jié)與提煉，是周邊的具體現(xiàn)象或問題，說服力較強；因為這樣的案例比較接近于學生實際，帶給學生較強的真實感、信任感。如果編寫教學案例脫離地域性原則，也就脫離了學生生活、學習實際環(huán)境，不能真正實現(xiàn)教學案例本土化。

二是新穎性原則。高校思想政治理論課教學十分注重時效性，它要求教學案例的題材內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等隨著時代變化要有所創(chuàng)新，體現(xiàn)新穎性。編寫本土化教學案例，同樣也要堅持新穎性，注重時效性。從題材內(nèi)容上看，本土化教學案例的新穎性是當?shù)鼗钌鷮嶋H與教材基本原理的有機結(jié)合，具有多層次、交叉融合的特點。也就是說，一方面用當?shù)匕l(fā)展的各種實踐成果（包括經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)、黨的建設(shè)等成果）來闡釋教材中的相關(guān)理論，另一方面用教材中的相關(guān)理論來分析當?shù)夭煌瑢用鎸嵺`的發(fā)展變化。從呈現(xiàn)方式上看，本土化教學案例的新穎性體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的有機結(jié)合，展現(xiàn)出靈活性的特點，即在著眼于當?shù)貙嶋H與教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不是以單一文字的方式呈現(xiàn)的，而是借助于網(wǎng)絡(luò)、媒體等形式，綜合運用圖片、人物采訪、紀實片、電影片或電視劇等現(xiàn)代化手段呈現(xiàn)出來的教學案例，具有很強的吸引力。

三是開放性原則。編寫本土化教學案例堅持的開放性原則，主要體現(xiàn)在案例內(nèi)容的發(fā)展性、教學理論的拓展性、對學生影響度等方面。比如，本土化教學案例的內(nèi)容來自于當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展中的現(xiàn)實熱點難點問題，不是局限在某一領(lǐng)域，而是諸多領(lǐng)域，隨著實際情況的變化而不斷更新其內(nèi)容。再如，編寫本土化教學案例還要充分考慮到案例實施后對學生產(chǎn)生影響的開放性，本土化教學案例既要有助于學生理解、深化教材相關(guān)理論知識，也要有助于提高學生綜合能力、促進學生身心全面發(fā)展。

四是導向性原則。本土化教學案例是服務(wù)于思想政治理論課，二者是形式和內(nèi)容之間的關(guān)系。我國高校思想政治理論課是培養(yǎng)政治思想過硬的合格社會主義建設(shè)者和接班人的必修課程，本土化教學案例理應圍繞思想政治理論課教學內(nèi)容，積極引導學生堅持黨的領(lǐng)導、堅持社會主義方向、踐行社會主義核心價值觀，自覺抵制西方各種錯誤思想的滲透和干擾，體現(xiàn)對學生進行思想政治教育的導向性原則。因此，編寫本土化教學案例，需要從教材和學生實際出發(fā)，深入挖掘本地教學資源，用現(xiàn)實案例去講解和闡釋理論，釋放正能量，有效發(fā)揮本土化教學案例正確導向作用，不斷提高學生的思想政治素養(yǎng)。

三、綜合提升教師教學能力是實現(xiàn)高校思想政治理論課教學案例本土化的關(guān)鍵所在

高校思想政治理論課教學案例本土化是與廣大思想政治理論課教師緊密聯(lián)系在一起的，教師教學能力的高低直接制約思想政治理論課教學案例本土化能否順利實現(xiàn)，提升教師教學能力是案例教學本土化的關(guān)鍵因素。為此，教師應努力解決好挖掘教材內(nèi)容、深入了解實際情況、精編本土化教學案例、恰當運用本土化教學案例等問題，不斷提升自身的教學能力。

實現(xiàn)思想政治理論課教學案例本土化，教師首先要深入挖掘教學內(nèi)容。如何引導學生樹立正確的理想、信念，學會靈活運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，成為黨和國家事業(yè)的可靠接班人和建設(shè)者，是思想政治理論課教學必須要面對的重大課題。對于理論欠缺、感性過重、涉世未深的當代青年學生來說，教師不僅要熟知主要講述內(nèi)容及其重難點，而且還要深入探索如何用理論知識講解現(xiàn)實問題，特別是與理論看起來貌似不相符合的現(xiàn)實問題，這樣才能增強本課程對學生的說服力和吸引力，取得較好教學效果。其次，教師在挖掘教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要深入了解實際情況。教學案例本土化中的實際情況，主要是指學生實際情況與當?shù)匕l(fā)展實際。了解學生實際，教師應既要了解學生對黨和國家、國家問題等方面的了解程度，還要了解他們對當?shù)厣鐣?、自身現(xiàn)實狀況的了解程度等等。了解當?shù)匕l(fā)展實際，要求教師通過各種途徑，比如參觀考察、閱讀當?shù)匚墨I資料、跟蹤當?shù)卣W(wǎng)站等，深入調(diào)查研究，充分了解現(xiàn)實、切實體驗社會，讓當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展成果來驗證教材理論，做到理論與實踐兩者之間的辯證統(tǒng)一。再次，在吃透教材、了解實際的基礎(chǔ)上，教師還要提高精編本土化教學案例的能力。當?shù)厣鐣囟〞r代發(fā)展中的現(xiàn)存問題，往往是當?shù)厣鐣P(guān)注的熱點焦點問題，也是困擾學生思想的重點問題。本土化教學案例是當?shù)匕l(fā)展過程中的成果或問題的集中反映，是科學解讀與合理分析時代問題的具體體現(xiàn)，有利于為學生答疑解惑，正確認識現(xiàn)實問題，提高學生精神境界。另外，精編好本土化教學案例之后，教師還需恰當運用本土化教學案例。比如，在進行教學設(shè)計時，教師應考慮如何將本土化教學案例穿插在理論教學之中；在開展課堂教學時，教師應考慮何如嫻熟運用本土化案例，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習參與度，從而提高課堂教學技能。只有做好以上幾個方面的工作，才能綜合提升教師教學能力，從而有助于實現(xiàn)高校思想政治理論課教學案例本土化。

四、凝聚各方力量是實現(xiàn)高校思想政治理論課教學案例本土化的重要保障

實現(xiàn)高校思想政治理論課教學案例本土化，除了教師這一主要力量外，還需要學生、學校領(lǐng)導、校際合作等多種力量之間的相互配合，這是思想政治理論課案例教學本土化的重要保障。一方面，高校學生是實現(xiàn)思想政治理論課案例教學本土化的重要保力量。高校學生中有相當一部分是來自于高校所在區(qū)域，對本地經(jīng)濟社會發(fā)安裝比較了解、比較關(guān)注，教師可以引導本地生源的學生積極參與到本土化案例的資料收集或編寫工作之中來。比如，教師引導學生從其獨特視角篩選案例，使教學案例更加符合學生思想、生活實際；為確保案例質(zhì)量，也可以對學生進行必要的相關(guān)專業(yè)培訓，對學生收集或編寫的優(yōu)秀教學案例采取一定的獎勵機制。另一方面，學校領(lǐng)導是實現(xiàn)思想政治理論課教學案例本土化的重要保證。教學案例本土化是一項較為復雜的工作，無論是教學案例的收集，還是編寫，往往都需要大量的時間、精力和經(jīng)費，而預期效果卻無法保障。這些因素使得部分教師對教學案例本土化沒有積極性，缺乏熱情，比較懈怠。只有學校領(lǐng)導高度重視、積極支持、綜合協(xié)調(diào)、提供條件，才更加有助于推動思想政治理論課案例教學本土化的有效實現(xiàn)。另外，本區(qū)域內(nèi)校際之間的資源共享、合作開發(fā)也是實現(xiàn)思想政治理論課教學案例本土化的重要補充。同區(qū)域內(nèi)的不同高校，各自都已積累了較好本土化教學案例；校際之間可以通過簽訂協(xié)議、定期交流、有償購買等不同方式，共享較高質(zhì)量的本土化案例資源，服務(wù)于思想政治理論課教學，提高教學效果。

[1]王越芬,趙凱麗.基于慕課的高校思想政治理論課教學模式探討[J].湖北函授大學學報,2017,(23).

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