淺談小學(xué)數(shù)學(xué)懸念導(dǎo)入法

◆曹 梅

(陜西省榆林市橫山區(qū)教研室)

懸念導(dǎo)入法，又被稱為巧設(shè)懸念導(dǎo)入法或巧立懸念導(dǎo)入法等，指在教學(xué)中，從不同側(cè)面，不同角度巧妙提出質(zhì)疑，精心構(gòu)思，巧布懸念，從而引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，這也是導(dǎo)入新課常用的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生注意力和自主學(xué)習(xí)的求知意識(shí)的好的導(dǎo)課方法。

一、激疑法

“學(xué)起于思，思源于疑”，教師有目的的設(shè)置的懸念能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如李生華老師在教學(xué)“體積與容積”時(shí)，巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事給學(xué)生設(shè)置懸念：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)。面對(duì)這個(gè)懸念，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見，有的說(shuō)因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，有的說(shuō)因?yàn)橛袑挾龋€有的說(shuō)因?yàn)橛泻穸?，有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，李老師看準(zhǔn)火候，及時(shí)導(dǎo)入新課并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過激“疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置。

二、示錯(cuò)法

教學(xué)時(shí)有意搜集或設(shè)計(jì)一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致錯(cuò)原因，從而突破思維定式。如劉艷老師在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的題目：36-36÷3.許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：36-36÷3=0÷3=0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36-36”消弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)，而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是36-36÷3=36-12=24。出現(xiàn)這兩種情況，正在老師的意料之中。劉老師順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算方法哪種正確，頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛。有的說(shuō)第一種解答正確，有的說(shuō)第二種解答正確。學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，興趣盎然，老師順勢(shì)引入新課“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)了四則混合運(yùn)算后就知道答案了?！睂?shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易出錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成懸念，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、巧問法

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的懸念可激起學(xué)生思維的浪花，因此，在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)懸念來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如劉清霞老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)(一)”時(shí)，提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的。”“如果是長(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。老師又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”(老師隨手在黑板上畫出橢圓形)，學(xué)生搶著回答：“老師，不行，沒法騎?！眲⒗蠋熅o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來(lái)，紛紛議論。劉老師這一系列巧妙的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生了懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，這樣找到的結(jié)論理解、記憶也很深。

四、設(shè)障法

教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如馬翠霞老師在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)了師生共同“猜角度”的游戲，讓學(xué)生拿出用紙片剪好的任意三角形，并用量角器量出任意兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后請(qǐng)同學(xué)們考老師第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，當(dāng)老師每次都能快速準(zhǔn)確“猜中”時(shí)，全班學(xué)生驚奇：老師怎么猜的這么準(zhǔn)確？同學(xué)們紛紛議論，連平時(shí)不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生都興致很高，急切地想知道其中的“奧妙?！瘪R老師看所設(shè)懸念成功地引起學(xué)生的注意力，就神秘地說(shuō)“謎底”就在書中——正是我們今天要研究的內(nèi)容。

利用懸念來(lái)導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從設(shè)疑到解疑，是知識(shí)講授的漸進(jìn)過程。但教師必須要注意，懸念的設(shè)置要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)置一定要恰當(dāng)適度。不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。太懸，學(xué)生百思不得其解，都會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性。只有不思不解、思而可解，才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)課方式時(shí)還要注意導(dǎo)入的各種方法應(yīng)穿插使用，不斷創(chuàng)新。如果翻來(lái)覆去總用一種方法，學(xué)生就會(huì)大倒胃口，教學(xué)效果是不會(huì)好的。只有巧妙而適度地創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去思、去探、去說(shuō)，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

參考文獻(xiàn)：

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