提高農(nóng)村初中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力之探討

◆林雪榮

(廣西桂林永福縣教育局教研室，廣西特級(jí)教師李勸“三維物理”工作坊)

學(xué)科教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)科教學(xué)的效率和效果在一定程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。農(nóng)村中學(xué)教師承擔(dān)了大部分中學(xué)生的教育職責(zé)，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平對(duì)教育整體改革的成敗有著舉足輕重的作用。

一、物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力釋義

物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，將各種知識(shí)與技能綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)出符合新課程理念要求的教學(xué)設(shè)計(jì)方案并具體實(shí)施的能力。具體包括：教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》理念的理解與貫徹能力、教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確分析能力、教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置能力、教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)能力等6個(gè)維度。物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有多元性、實(shí)踐性、藝術(shù)性、學(xué)科性、發(fā)展性的特點(diǎn)。

二、農(nóng)村初中物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面存在的問題

當(dāng)前農(nóng)村初中物理教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“考慮怎么教”普遍有余，而“考慮學(xué)生怎么學(xué)”略顯不足，沒有很好地從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計(jì)初中物理教學(xué)活動(dòng)。表現(xiàn)如下：

(1)照本宣科，不明意圖。教學(xué)過程比較隨意，把握不住知識(shí)的關(guān)鍵與重難點(diǎn)，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”脫節(jié)；教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)流暢，導(dǎo)致學(xué)生聽課如墜云霧。究其原因是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，對(duì)物理教材構(gòu)成和欄目?jī)r(jià)值認(rèn)識(shí)不清。

(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)和有效導(dǎo)引不到位，學(xué)生不會(huì)的沒講透，學(xué)生會(huì)的卻講得過多。其原因是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑缺乏了解。

(3)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體把握不夠，教學(xué)方法和手段單一、陳舊，學(xué)生不懂的地方只是重復(fù)講無改變，不懂的學(xué)生依然不懂。其原因是教師課堂教學(xué)能力不足。

綜上所述，一個(gè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)不強(qiáng)，主要看其能不能全面吃透教材，把握教材重難點(diǎn)；能不能想學(xué)生所想，為學(xué)生解惑；能不能有效組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松。概括來說是三個(gè)方面的因素影響著農(nóng)村初中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力：理解物理教材的能力、理解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的能力和理解物理課堂教學(xué)的能力。

三、提高農(nóng)村初中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的有效策略

(一)理論學(xué)習(xí)——物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的必備基礎(chǔ)

1.提升“理解物理教材”的能力

(1)把握教材的重難點(diǎn)。教師只有在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)后，才會(huì)有屬于自己的物理課程意識(shí)，形成在“教學(xué)哲學(xué)”認(rèn)知基礎(chǔ)上的物理課程體系。當(dāng)教師有課程意識(shí)和形成課程體系之后，才能突破教材的限制，將師生的生活實(shí)際、課外閱讀所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)引入教材，創(chuàng)造性地理解物理教材和使用教材，積極開發(fā)課程資源，才能精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，突破物理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，初中《電壓》一節(jié)的教學(xué)，在初中物理學(xué)習(xí)的知識(shí)體系中，我們還無法講清楚電壓是什么，而只能通過學(xué)生生活中的感知直接給出“電壓”一詞，電壓的概念歷來是初中物理的難點(diǎn)。關(guān)于電壓概念的教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量聯(lián)系生活實(shí)際?？梢姡挥凶プ〕踔形锢斫虒W(xué)的重難點(diǎn)才能把握初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的正確方向。

(2)遵循知識(shí)發(fā)生的邏輯順序。初中物理教師在理清知識(shí)邏輯順序的基礎(chǔ)上，按物理知識(shí)形成的學(xué)科邏輯、教學(xué)活動(dòng)展開的邏輯去設(shè)計(jì)，讓初中物理教學(xué)能符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理邏輯。

2.提升“理解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑”的能力

(1)了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)物理知識(shí)的。老師若知道了學(xué)生是如何學(xué)習(xí)物理知識(shí)的，就可以針對(duì)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)更為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《功》的教學(xué)?！坝辛?，沒距離”“有距離，沒力”“有力，有距離，但力與距離垂直”這三種情況下力不做功，其它情況下力都做功。學(xué)生習(xí)慣于記住這三種不做功的情境，而沒有根據(jù)功的定義分析問題。實(shí)際上，即使學(xué)生在考試中答對(duì)了相關(guān)題目，但能說明他們已掌握功的概念嗎？能說明學(xué)生掌握了解決問題的方法了嗎？事實(shí)上，很多學(xué)生因?yàn)闊o法記住大量的例子而導(dǎo)致考試時(shí)仍會(huì)不由自主答錯(cuò)。關(guān)于“功”的教學(xué)，可設(shè)計(jì)一個(gè)文化活動(dòng)“功、工、公”，再進(jìn)行判斷選擇，再尋找差異與定義，這樣就可以使學(xué)生順理成章的掌握“功 ”的概念。

(2)在學(xué)生學(xué)習(xí)障礙處設(shè)計(jì)教學(xué)。教師作為“學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者”，就要對(duì)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平有深入的了解，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維障礙，只有找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，教師才能對(duì)癥下藥設(shè)計(jì)破解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的方法。以分子引力實(shí)驗(yàn)的教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。教學(xué)內(nèi)容是：“分子間有引力”。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行分析：分子引力的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是抽象且模糊的。由于受先前大氣壓覆杯實(shí)驗(yàn)的影響，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為下面的鋁塊沒有掉落是因?yàn)榇髿鈮旱淖饔?。具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與抽象的邏輯思維脫節(jié)。找到了思維斷層的原因，突破它的方法就找到了。把這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置放在鐘罩內(nèi)，抽掉空氣，觀察現(xiàn)象，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中否定了自己原有的思維定勢(shì)，思維得以流暢，問題得到解決。

3.提升“理解物理課堂教學(xué)”的能力

理解初中物理課堂教學(xué)主要指理解以下四方面：

(1)為什么教這節(jié)課？(這是初中物理教學(xué)的價(jià)值所在。)

(2)這節(jié)課教什么？(這里指初中物理教學(xué)的內(nèi)容。)

(3)怎么教這節(jié)課？(這是指初中物理的教學(xué)方法問題。)

(4)這節(jié)課教得怎么樣？(這是對(duì)初中物理教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。)

實(shí)際的教學(xué)中，為什么教，教什么，什么時(shí)候教，怎樣教，為什么要這樣教，不是死板的，是需要教師相機(jī)而行的。

(二)開展說課活動(dòng)——物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的有效途徑

初中物理說課活動(dòng)是一項(xiàng)集體教研活動(dòng)，若能有效開展，并請(qǐng)專家參與指導(dǎo)，可以迅速提高初中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。說課是一項(xiàng)要求說課者說清教什么、怎么教、為什么這么教的教研活動(dòng)。如果在初中物理說課中能說清楚這些要素，那么上述“理解物理課堂教學(xué)”的策略就落到了實(shí)處。所以說課是提高農(nóng)村初中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力行之有效的途徑。

(三)教學(xué)反思——物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的必然途徑

農(nóng)村初中物理教師可采用“一個(gè)自身親歷的教學(xué)事件+教學(xué)分析+由此產(chǎn)生的新教學(xué)主張”的寫法來撰寫屬于自己的物理教學(xué)故事，將反思貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，教師在反思中可以“學(xué)會(huì)教學(xué)”。教學(xué)有其延續(xù)性，教過了不是了結(jié)，不能邊教邊丟，教后要反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的變化，在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，在教材的“局限”上謀發(fā)展。要在反思中“認(rèn)可”，即總結(jié)自己在教學(xué)中的成功之處，自我肯定，形成自己的教學(xué)主張；要在反思中“解構(gòu)”，即在反思中將過去的、過時(shí)的，甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、做法予以解除或摒棄，只保存合理的部分；要在反思中“開掘”，即對(duì)教學(xué)中的成功之處不僅要肯定，還要從中開掘進(jìn)一步發(fā)展的空間，提煉出新的教學(xué)主張。撰寫教學(xué)故事對(duì)提高農(nóng)村初中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有極大的幫助。

新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者”。設(shè)計(jì)，是從設(shè)計(jì)思維出發(fā)，展開有目標(biāo)的系統(tǒng)性的創(chuàng)意改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)思維作為一種思維方式，它具有綜合處理能力的性質(zhì)：理解問題產(chǎn)生的背景，催生洞察力及解決方法，并能夠理性地分析和得出最合適的解決方案。如果物理教師們以“洪荒之力”創(chuàng)造性地理解和使用教材，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，定會(huì)使自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]D·P·奧蘇伯爾.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)[M].余星南，宋鈞 譯.北京：人民教育出版社，1994.