略論寫作是一種自我的挑戰(zhàn)

◆鐘俏君

(廣東省東莞市南城陽光第二小學(xué))

在義務(wù)教育階段，語文課程屬于基礎(chǔ)科目，應(yīng)該加大教學(xué)力度，使得每位學(xué)生可以熟練地運用語言進行交流。寫作能力的水平最能體現(xiàn)一個人的語言功底，寫作是人與人交流和表達的基礎(chǔ)，也是認識世界感受自我的重要方式。在具體的寫作過程中，多數(shù)學(xué)生仍舊懼怕作文的寫作，他們不知道如何去寫作文，如：不清楚從哪里開始寫，不明白怎么去寫，更不用說那些復(fù)雜的修辭手法和寫作技巧了。正因如此，在語文作文寫作的課堂上流傳著這樣的順口溜“作文、作文，難死人！”“作文之難，難于上青天”……這是大都分小學(xué)生一直以來所存在的普遍而又嚴重的問題，也是擺在語文教師面前的一大難題。所以，不管是教師，還是學(xué)生，寫作，都將是我們對于自我的一種挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)換角色，教師自我突破

(一)重實踐，重交際，重運用

為了響應(yīng)新課改對語文教學(xué)任務(wù)的要求，學(xué)校開始著手加強學(xué)生的寫作能力，在這個過程中，我們需要轉(zhuǎn)換教師在課堂上的講課模式，把教師的主動教學(xué)改為被動教學(xué)，進而實現(xiàn)學(xué)生的被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。所以，必須要求教師深入了解《新課程》的教學(xué)目標，理解教學(xué)本質(zhì)，將實踐內(nèi)容引入課堂，給學(xué)生營造一個溫馨、和諧、美好的學(xué)習環(huán)境。教師的教學(xué)角色也可以轉(zhuǎn)換為朋友角色，從而讓學(xué)生和教師之間形成課堂下的好伙伴。

(二)組織者，引導(dǎo)者，知心人

葉圣陶先生說：“在作文課上，教師給學(xué)生一個固定的命題，然后學(xué)生根據(jù)這個固定的命題進行作文寫作，在這種寫作模式下，學(xué)生完全處位于被動地位，不利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展；教師應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的作文寫作模式，讓學(xué)生隨心所欲的寫，寫出學(xué)生真實的內(nèi)心想法，表達學(xué)生確切的內(nèi)心情感，實現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的主動地位，最終養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！币虼耍處煹慕虒W(xué)地位并不是單純的講課，而是引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展，屬于課堂上的組織者和指導(dǎo)著。教學(xué)理念的改變可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。新形勢下要求教師要快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，提高技能，課堂上能勝任組織者、引導(dǎo)者。在課外做學(xué)生的知心人、好朋友。

(三)多鼓勵，多創(chuàng)造，求突破

語文是語言的天地，換句話說就是興趣的天地。孩子們處于學(xué)習的黃金階段，需要積極培養(yǎng)他們的寫作能力，促使孩子們的創(chuàng)新和發(fā)展，讓孩子們從自我角度樂于寫作、樂于表達。在平常時間里，多以鼓勵和表揚的口吻來激勵學(xué)生去多寫、多說。另外，拓展孩子們的活動范圍，加大孩子們的生活閱歷，指導(dǎo)孩子們多用心去想，鼓勵孩子們多用心去看。鼓勵學(xué)生多讀多寫，鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累語言材料，在閱讀中找到適合自己的表達方式。在學(xué)生成長的同時，尋求教師自身的突破。

二、激發(fā)興趣，學(xué)生自我成長

(一)興趣是“我愿意”

宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學(xué)?！边@個興趣簡單的來說就是一種來自于對某個具體事務(wù)的情感意識，能夠使人們在行動之前就具備了巨大的動力，屬于一種潛在的愛好。有了興趣也就有了愛好，有了愛好也就有了動力，有了動力就有了成果。這個動力驅(qū)動著人們往更深的層次去探索，也就有了巨大的發(fā)現(xiàn)和成果。目前來看，學(xué)生作文寫作能力差主要原因是缺乏興趣，沒有了想去也就不知道怎么去寫，也不知道該寫什么?？梢姡瑢W(xué)生寫作是否成功的關(guān)鍵因素在于學(xué)生是否有寫作興趣，是否充盈著“我愿意”的寫作動力。

(二)興趣是“我能夠”

學(xué)生懼怕作文的另一個原因是缺乏生活體驗。因此，教師應(yīng)該利用課下的時間引導(dǎo)學(xué)生盡量的熟悉生活環(huán)境，拓展孩子們的感性知識，加深孩子們對生活的深層了解。袁微子先生指出：“作文的基本框架包括人物、環(huán)境、時間、事件等，屬于一個詳細的故事，寫作過程中應(yīng)將所見所聞所感盡情的表現(xiàn)出來。”我們既要善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事件，又要善于辨別生活中的丑惡真假，將內(nèi)心的感悟盡數(shù)表達出來，這就是生活中的語文。所以，生活的感悟?qū)τ谂c語文的學(xué)習至關(guān)重要。然而，生活這本書記錄的不僅僅是生活，更重要的是生活實踐，學(xué)生需要自己親身的去感受、細細的去品味、認真的去思考才能真正的理解生活的本質(zhì)。

(三)興趣是“我快樂”

學(xué)生往往以寫作的方式來表達自己真實的情感。在學(xué)生的作文中，真實的內(nèi)心情感可以感染讀者，將讀者帶入自己的情感，傾訴的對象，能獲得肯定和聆聽，達到共鳴，那快樂就增值了。長此以往，如中藥的語文寫作，越熬越有味。當有一天，發(fā)現(xiàn)“感覺”越來越準，努力得到回報，自身也就得到成長?！拔铱鞓?，我寫作”就不只是一句口號。寫作，將會成為快樂的代名詞。

三、讀寫結(jié)合，師生共同創(chuàng)造

葉圣陶先生說過：“要想從根本上提高學(xué)生的作文寫作能力，必須從閱讀能力著手?！币虼?，抓好閱讀教學(xué)是提高寫作水平的前提。小學(xué)語文寫作能力的提升要以閱讀為基礎(chǔ)，將閱讀和書寫結(jié)合起來，我們稱之為“讀寫結(jié)合”促進法。課文是習作最好的例文。教師通過課堂上的教學(xué)，對學(xué)生進行針對性的讀寫訓(xùn)練，從而漸漸地提高學(xué)生的語文水平。語言文字的訓(xùn)練講求的語感的培養(yǎng)，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此語感的培養(yǎng)要從精讀和泛寫開始，教師在課下為學(xué)生選擇有效的文章，為學(xué)生挑選合理的作文題目，從練習中讓孩子們揣摩語言的魅力，感受文化的精髓，最終達到素質(zhì)教育的目的。

閱讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，其整個閱讀過程必須由學(xué)生單獨承擔，而不是教師的詳細講解。讓學(xué)生在閱讀的過程中積極思考，將閱讀的理論和實踐相融合，從而思索文中內(nèi)容的感悟，接受語言的洗禮，從中獲取人生感悟，陶醉在語言的海洋里。在每周的時間，教師安排固定的時間進行精美作品的閱讀，讀完后根據(jù)閱讀的內(nèi)容寫下自己的讀后感，并記錄那些具有重要含義的語句以備日后學(xué)習。然而，每位同學(xué)對于同一作品的讀后感是不盡相同的，教師可以做一個簡單的讀后感介紹，讓每一位同學(xué)口頭講解一下讀后感，如此反復(fù)的良性循環(huán)可以增強學(xué)生的語言掌控能力。

四、養(yǎng)成良好的讀寫習慣，把握語言的運用

培根對于教育有著獨特的觀點，他指出“習慣是學(xué)習的巨大動力，其可以影響人們一生的學(xué)習觀點。所以，在年幼的時候就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育”。與僥幸心理相比，腳踏實地的工作要好得多。好習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事，其需要堅持不懈的努力，如多觀看趣聞信息，搜集網(wǎng)絡(luò)的名人、名言等，閱讀高水平以及獲獎的文學(xué)作品，記錄那些優(yōu)美的語言或者詩句，培養(yǎng)良好的作文寫作習慣，如：作文以提綱開頭，等到內(nèi)容完成后再次進行語言潤色，最大化的完美自己的作文作品。

為了最大限度地激發(fā)學(xué)生表達的興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，同時又讓學(xué)生充分享受寫作的快樂，體驗成功。我們可以創(chuàng)造條件，以學(xué)校作文網(wǎng)和班級作文月報為學(xué)生習作發(fā)表、交流及作文教學(xué)的主要平臺，學(xué)生可以充分展示自己，學(xué)習他人。如此，習慣養(yǎng)成后，從量變到質(zhì)變，學(xué)生收獲的不僅是寫作的樂趣，還將是寫作的如魚得水，游刃有余。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標準(2011年版).高等教育出版社，2012.

[2]小學(xué)語文.2016.

[3]榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學(xué)的發(fā)展方向.語文教學(xué)通訊.