插畫(huà)在兒童教育軟件中的應(yīng)用分析

葉瑩

（南開(kāi)大學(xué) 濱海學(xué)院，天津 300270）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育方式越來(lái)越普及的今天，新一代的信息技術(shù)為傳統(tǒng)教育的升級(jí)發(fā)展提供了一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)。兒童教育軟件作為線(xiàn)上教育不可缺少的一環(huán)在早期教育特別是以小學(xué)階段為主的培訓(xùn)教育中擁有重要的地位。如何利用教育軟件讓學(xué)習(xí)不再枯燥，變得既有效率又有趣則是從業(yè)者的一大挑戰(zhàn)。

眾所周知“浸入式互動(dòng)性”是游戲軟件久盛不衰的法寶，而這同樣適用于教育軟件這種嚴(yán)肅游戲，除了以解鎖關(guān)卡、尋找寶物、排名獎(jiǎng)勵(lì)等常規(guī)游戲手段刺激兒童競(jìng)爭(zhēng)性作為有效手段之外，界面設(shè)計(jì)是否精美，文字與畫(huà)面配合是否得當(dāng)，故事編排是否有趣，課程設(shè)置是否合理，用戶(hù)體驗(yàn)是否良好等都是界定教育軟件制作優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。

由于兒童特別是幼兒主要是通過(guò)圖形來(lái)實(shí)行信息的提取與轉(zhuǎn)換，進(jìn)而滿(mǎn)足好奇、產(chǎn)生聯(lián)想而獲得趣味，所以在教育軟件中插畫(huà)作為主體視覺(jué)元素承擔(dān)著美化界面、傳達(dá)信息、引發(fā)興趣的功效，來(lái)引導(dǎo)兒童的認(rèn)知，增強(qiáng)兒童視覺(jué)記憶，激發(fā)兒童的內(nèi)驅(qū)力，從而使其擁有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、當(dāng)前兒童教育軟件分類(lèi)

（一）學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)提供的課程類(lèi)教育軟件

其中分為單一的線(xiàn)上教育軟件與線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的教育軟件兩類(lèi)，這兩者都圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)或組織教學(xué)內(nèi)容、反饋教學(xué)結(jié)果。因此都具有層級(jí)性、連貫性和一致性的設(shè)計(jì)原則。如“一起作業(yè)”軟件，是一個(gè)線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合的教育軟件，它的線(xiàn)上內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容完全同步，符合九年義務(wù)教育新課標(biāo)要求，覆蓋的科目也相對(duì)較多，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，強(qiáng)調(diào)游戲化的學(xué)習(xí)方式，作為教輔工具，得到了廣泛的應(yīng)用。

單一的線(xiàn)上教育軟件如“51talk”“噠噠英語(yǔ)”等。它們將課堂教學(xué)搬至線(xiàn)上，采取教師在線(xiàn)講授與線(xiàn)下軟件進(jìn)行教學(xué)反饋相結(jié)合的教學(xué)方式。雖然其本質(zhì)也是圍繞著課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行，但是突破了課堂教學(xué)時(shí)間空間上的限制，從而使兒童獲取知識(shí)更便利、更及時(shí)、更輕松。

由于這二者本質(zhì)趨同，在插畫(huà)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出重視與課堂教學(xué)的呼應(yīng)，更具有信息傳達(dá)和解讀的功能性。如插畫(huà)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，此時(shí)圖像的敘事功能占據(jù)主要地位，兒童在閱讀插畫(huà)的過(guò)程中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知，加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。為了使兒童集中注意力，在形式上以簡(jiǎn)筆畫(huà)為主，色彩洗練而飽和度低，剔除不必要的表現(xiàn)因素，畫(huà)面簡(jiǎn)潔而親切。

（二）單一技能的功能類(lèi)教育軟件

一般分為語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)、益智科普類(lèi)、藝術(shù)啟蒙類(lèi)等。這類(lèi)教育軟件以某一技能為切入點(diǎn)，拋開(kāi)教師講授，只以游戲的方式進(jìn)行或系統(tǒng)化或碎片化的學(xué)習(xí)。這類(lèi)軟件通常重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)甚于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此兒童知識(shí)的獲得感并不強(qiáng)。但是，因?yàn)樗咏螒虻妮p松屬性，反而使兒童喜愛(ài)使用此種軟件并容易沉浸其中。

這一類(lèi)教育軟件脫離了課堂教學(xué)，說(shuō)教意味不濃，且時(shí)間、空間、進(jìn)度完全由自我把控，因此更自由也更輕松。由于教育軟件本身具有的富媒體性質(zhì)，插畫(huà)、圖片、文字、音樂(lè)、視頻等都能輕易拿來(lái)制作教學(xué)內(nèi)容，因此在制作上發(fā)揮的余地更大。由于兒童具有發(fā)散性思維特點(diǎn)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力且思維跳躍性強(qiáng)，因此，此類(lèi)軟件的插畫(huà)，更注重情節(jié)化、故事性，形象具體生動(dòng)，注重與兒童進(jìn)行信息的雙效溝通，色彩明麗，風(fēng)格多變，為吸引兒童的有效注意還會(huì)有一些激勵(lì)機(jī)制，給予兒童新鮮感。

二、插畫(huà)在兒童教育軟件中的優(yōu)勢(shì)

（一）更直觀(guān)地體現(xiàn)寓教于樂(lè)的精神

游戲是兒童的天性，魯迅先生說(shuō)過(guò)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！雹俣逃捎诰哂姓f(shuō)教性和強(qiáng)迫性，則顯得不是那么的令人愉快。對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童而言，最好的教育應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。因此，在教育軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)以寓教于樂(lè)的方式成為兒童的天使。

寓教于樂(lè)重點(diǎn)在“樂(lè)”上，那么怎樣使兒童感到快樂(lè)？除了游戲環(huán)節(jié)的設(shè)定，插畫(huà)作為兒童教育軟件的外在表現(xiàn)形式是不可或缺和占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。插畫(huà)的核心就是圖像敘述功能，與文字互為補(bǔ)充，但是這種結(jié)合不是簡(jiǎn)單的一加一等于二，由于有了兒童的參與互動(dòng)，信息提取的有效性大大增加，形成了非常豐富的內(nèi)容。也就是說(shuō)大量信息進(jìn)入大腦之后，對(duì)信息要進(jìn)行分類(lèi)、處理和加工。雖然對(duì)象是兒童，也不能簡(jiǎn)單的理解為插畫(huà)只是一張圖解，而應(yīng)看到它是大腦對(duì)信息的處理由串聯(lián)方式改為并聯(lián)方式的重要媒介，并且在此過(guò)程中兒童的參與是主動(dòng)的，獲得的體驗(yàn)是愉悅的。重要的是這種方式不是晦澀隱秘的，而是明確輕松的。插畫(huà)的這種直觀(guān)性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.形象上的體現(xiàn)

在兒童的思維活動(dòng)中，思維方式的直觀(guān)性和形象性占據(jù)著主要地位。兒童習(xí)慣于通過(guò)某些具體的外部事物或外部事物的某些具體特征來(lái)進(jìn)行感知和聯(lián)想。在信息內(nèi)容表達(dá)中也要通過(guò)事物的表象，即某些具體形象來(lái)解釋事物或行為內(nèi)容。當(dāng)然，這種方式具有很大的局限性，特別是在表示更加復(fù)雜和抽象的問(wèn)題時(shí)，但這是兒童思維發(fā)展的必經(jīng)階段，就是這樣一種與兒童日常生活緊密聯(lián)系的具體的、形象的插畫(huà)出現(xiàn)，才會(huì)使兒童在自己熟悉的、具有安全感的情境中輕松地感知、認(rèn)識(shí)事物。如英語(yǔ)教育軟件中經(jīng)常會(huì)使用家庭場(chǎng)景及家庭成員作為故事的內(nèi)容，兒童對(duì)此是樂(lè)于接受的，特別是通過(guò)插畫(huà)的表現(xiàn)形式，以輕松詼諧的筆調(diào)畫(huà)出圖像，給予兒童品味和想象的空間，引導(dǎo)兒童愉快的、不自覺(jué)地接受教育內(nèi)容。

2.表現(xiàn)方式的上體現(xiàn)

兒童對(duì)故事的渴望是與生俱來(lái)的，就像基因已經(jīng)刻在生命里。故事是經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，在教育軟件的插畫(huà)中故事先于經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閮和缙诘慕?jīng)驗(yàn)很少，接觸的世界非常的狹小，但是通過(guò)故事所描繪的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以經(jīng)由插畫(huà)的表現(xiàn)而接觸到廣闊的世界。

隨著教育軟件的不斷更新和插畫(huà)定義越來(lái)越寬泛，插畫(huà)的表現(xiàn)手法也層出不窮。我們大致可以把它分為靜態(tài)的插畫(huà)和動(dòng)態(tài)的插畫(huà)。靜態(tài)的插畫(huà)就是將傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)插畫(huà)轉(zhuǎn)移到屏幕中去。界面中的圖形、圖像元素并未發(fā)生變化，只是閱讀方式發(fā)生了改變。動(dòng)態(tài)插畫(huà)不同于動(dòng)畫(huà)，它是充分利用了新型閱讀媒介，局部加入動(dòng)態(tài)和進(jìn)行限制性的的變化，如在一幅插畫(huà)作品中隨著閱讀的進(jìn)度，增加或減少某些圖像元素或改變圖形，這種動(dòng)態(tài)雖然不如動(dòng)畫(huà)炫目，但增加了兒童的主動(dòng)參與度，同時(shí)也以一種全新的視覺(jué)模式將兒童用戶(hù)的視覺(jué)體驗(yàn)提升到新的層次。“一種全新的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降靡詣?chuàng)造，使受眾基于自身的感官體系中明確地感知到自己似乎真的處于一個(gè)真實(shí)呈現(xiàn)的世界之中”②這種表現(xiàn)方式有助于兒童在看似娛樂(lè)的條件下進(jìn)入浸入式的學(xué)習(xí)和探究性的思考。

（二）符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童通過(guò)游戲。非常簡(jiǎn)單，非常容易地去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纭?。作為一種認(rèn)知教育手段，教育軟件具有一定的高效性和靈活性，既可以幫助兒童建構(gòu)原認(rèn)知，也可以啟迪兒童的認(rèn)知再構(gòu)。

兒童的認(rèn)知水平發(fā)展是有其規(guī)律的。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲），前運(yùn)算階段（2～7歲），具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段（11～15歲），他考慮的是兒童的生物適應(yīng)過(guò)程及在此基礎(chǔ)上的思維規(guī)律。而現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)重視教育和訓(xùn)練對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用，并據(jù)此認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化而導(dǎo)致，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之功能的不斷被激活、工作有效性的不斷提高及其結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。③可以說(shuō)目前的教育軟件既吸收了皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義又具有現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)信息加工的特點(diǎn)，是考慮到兒童不同年齡階段的身心發(fā)育特點(diǎn)下的教育認(rèn)知訓(xùn)練。而插畫(huà)作為輔助認(rèn)知手段，常用來(lái)解詞達(dá)意和創(chuàng)造情境，實(shí)現(xiàn)將信息視覺(jué)化，以圖形圖像的表現(xiàn)形式減少?lài)?yán)肅游戲帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而引起兒童興趣，從無(wú)意注意入手實(shí)現(xiàn)兒童的有意注意。

兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)從具象形態(tài)到抽象思維、從感性主導(dǎo)到理性認(rèn)知的過(guò)程。毛澤東在《實(shí)踐論》中曾指出，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要條件是“感覺(jué)的材料十分豐富（不是零碎不全）?！眱和牡膶W(xué)習(xí)生活范圍有限，無(wú)法獲得豐富的感覺(jué)材料，而插畫(huà)可以給孩子打開(kāi)通往世界的大門(mén)，通過(guò)視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的方式增加孩子的早期經(jīng)驗(yàn)值，突破孩子生活的局限，讓他的直接、間接經(jīng)驗(yàn)以幾何級(jí)方式增長(zhǎng)，思維的進(jìn)階也由此而生。如學(xué)而思最近推出的云學(xué)習(xí)軟件，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式較之前的軟件有較大進(jìn)步，其的界面和場(chǎng)景設(shè)計(jì)更是美觀(guān)不少，除了以手繪風(fēng)格給予兒童親切感，其推出的三套電子書(shū)緊密聯(lián)系小學(xué)1-6年級(jí)學(xué)生的興趣和話(huà)題，風(fēng)格多樣，美觀(guān)有趣，情景眾多，不同級(jí)別的閱讀內(nèi)容涉及童話(huà)、日常生活和科普知識(shí)。《Hello English Readers》和《Reading A-Z》由于面向低年級(jí)的兒童，因此采用圖文并茂的插畫(huà)形式，既幫助孩子理解故事，也將大腦對(duì)信息的處理由單純一個(gè)維度（文字）的處理變成兩個(gè)維度（圖文）的處理，逐步提高兒童的思維水平。而《Reading Explorer》面向閱讀水平較高的兒童，此類(lèi)兒童通常已形成語(yǔ)言思維的反饋，因此，文字占主導(dǎo)，以寫(xiě)實(shí)性新聞?wù)掌瑸檩o的認(rèn)知圖形因其表象的真實(shí)性和可靠性成為兒童頭腦中將直觀(guān)形象加工成概念的認(rèn)知來(lái)源之一，協(xié)助兒童思維上升到更成熟的階段。

（三）培養(yǎng)審美趣味

插畫(huà)作為兒童教育軟件中的主要審美呈現(xiàn)方式，與兒童的美育教育緊密相連，對(duì)兒童審美品位的成長(zhǎng)有著重要的影響，是一種非刻意且高效的審美教育手段 。

需要指出的是兒童的審美偏好與成年人不同，“他們對(duì)熟悉、親切的事物更容易感興趣，這是一種缺乏審美態(tài)度和審美標(biāo)準(zhǔn)的感性審美偏好”④因此教育軟件的插畫(huà)要盡量從兒童熟悉的事物、環(huán)境中擷取生動(dòng)豐富的感性材料。一般來(lái)講教育軟件中的插畫(huà)有三種形式：

1.寫(xiě)實(shí)型插畫(huà)，即按照現(xiàn)實(shí)生活和事物本來(lái)的樣子傳神寫(xiě)照，使兒童感知到生活中美的存在，啟迪兒童在日常中觀(guān)察美、感受美。如《Marco Polo北極》通過(guò)插畫(huà)拼圖使北極動(dòng)物靈活展現(xiàn)，摹寫(xiě)了苔原、針葉林和海洋這三種北極的自然環(huán)境，兒童在欣賞精美插畫(huà)的同時(shí)識(shí)別生活在北極的各種動(dòng)物，了解北極生物圈構(gòu)成及其特點(diǎn)。促使兒童在好奇心的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)和探索，在此過(guò)程中，有效地培養(yǎng)了兒童對(duì)客觀(guān)形象的感受力，對(duì)兒童自覺(jué)感悟?qū)徝烙兄e極地影響。

2.幻想型插畫(huà)，教育軟件中的幻想型插畫(huà)，不是天馬行空的純藝術(shù)創(chuàng)作，而是根據(jù)課程內(nèi)容加入適當(dāng)?shù)南胂?，在不影響客觀(guān)事物本來(lái)面目的前提下，將其解構(gòu)重組，用新的視角形成知識(shí)體系，幫助兒童更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。如《哆哆勇闖數(shù)字島》《禮花蛋》等都是將數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)或定理定義以發(fā)散性思維方式重新進(jìn)行演繹，用有趣搞笑的方式，激發(fā)兒童的想象力?！叭毡緢D畫(huà)書(shū)之父”松居直曾經(jīng)說(shuō)：“如果想象力豐富，人就能看到看不見(jiàn)的東西?！眱和膶徝老胂鬅o(wú)疑會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)心靈上的“自由游戲”，使之“能夠根據(jù)文本所提供的已知的圖式或框架來(lái)破譯、填補(bǔ)、豐富、完成那些空白和未定點(diǎn)?！雹?/p>

3.創(chuàng)想型插畫(huà)，以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力、表現(xiàn)力為主，為兒童提供一定的素材來(lái)建構(gòu)或描繪所要達(dá)到和創(chuàng)造的結(jié)果。由于此種軟件給予兒童的自主性更高，在插畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)考慮到整體與局部的關(guān)系，如《機(jī)器人夢(mèng)工廠(chǎng)》可以用眾多材料來(lái)創(chuàng)造機(jī)器人，沒(méi)有什么規(guī)則或者條件，一切全靠?jī)和南胂罅蛣?chuàng)造力來(lái)讓自己的機(jī)器人誕生。由于每一個(gè)設(shè)計(jì)元素局部都采取扁平化的設(shè)計(jì)方式，因此，無(wú)論是拆分還是組合，插畫(huà)的視覺(jué)和內(nèi)容都十分和諧飽滿(mǎn)，既提供了科技教育的機(jī)會(huì)也能使兒童的審美表現(xiàn)有一定的發(fā)揮余地，體會(huì)到藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

此外，插畫(huà)還可以借助教育軟件，通過(guò)情感敘事的方式將良好的行為舉止、禮儀規(guī)范、社交法則等潛移默化地傳達(dá)給兒童，使兒童建立早期的道德認(rèn)知和審美情感。

三、結(jié)語(yǔ)

盡管目前App Store 已經(jīng)有超過(guò) 20 萬(wàn)個(gè)APP與教育相關(guān)，但在今年3月蘋(píng)果公司舉辦的發(fā)布會(huì)上，還是以“教育”為主題進(jìn)行了整場(chǎng)宣講活動(dòng)，并推出為教育機(jī)構(gòu)量身打造的軟硬件產(chǎn)品。自2011年開(kāi)始美國(guó)通過(guò)推行“數(shù)字化前景”項(xiàng)目，將更多元化的學(xué)習(xí)方式引入全國(guó)校園，數(shù)字化的普及率大大提高，教育軟件、學(xué)習(xí)型游戲的開(kāi)發(fā)層出不窮。在我國(guó)，2015年《政府工作報(bào)告》將“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，跨學(xué)科的教育融合在兒童教育階段成為常態(tài)。以美育貫穿的教育軟件，通過(guò)學(xué)科中的相互作用，更有效地拓展了學(xué)生的思維空間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

① 魯迅.風(fēng)箏．http：//www.chinawriter.com.cn[2007-07-17].

② 周憲.視覺(jué)文化的轉(zhuǎn)向[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：71

③ 陳英和.皮亞杰學(xué)派與現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展觀(guān)點(diǎn)之比較[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）：1995（1）。

④ Hargreaves D J．The Developmental Psychology of Music： Musical development in the preschooler[J]．British Journal of Educational Studies，1986（35）.

⑤ 方衛(wèi)平.文本與接受[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（6）.