創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題及對策
——以集美大學為例

楊淑林，蔡偉清，曹敏杰

(1.集美大學教務處，福建 廈門 361021；2.集美大學，福建 廈門 361021)

在當前經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。國務院辦公廳2015年5月出臺的 《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要”[1]。2017年，國務院印發(fā) 《關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》，在更大范圍、更高層次和更深程度上推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。近年來，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程方面進行了大量的探索與實踐，取得了一定的成績。但是，由于長期以來傳統(tǒng)教育理念的影響，在具體實施中還存在一定的誤區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象仍較為突出，在本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、課堂教學和課程評價等關(guān)鍵要素上實質(zhì)性融合不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。在當今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會發(fā)展潮流下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的探索與實踐，是以應用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標的高校的必然選擇。

一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

在教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為“是適應國家和經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式”[2]。楊芳等認為：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新性和創(chuàng)造性為基本特征，以課堂教學、課外實踐為載體，培養(yǎng)學生將來從事相關(guān)實踐活動所必備的知識、能力等的素質(zhì)教育”[3]。王占仁指出：“作為一種全新的教育理念和模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需面向全體大學生，通過創(chuàng)業(yè)通識教育和各專業(yè)教育相結(jié)合，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋、差異化、分層次等目標”[4]。綜合上述觀點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一種教育活動。專業(yè)教育是指高校根據(jù)社會需要，劃分各類學科和專業(yè)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標、制訂專業(yè)教學安排和組建專業(yè)課程體系，為社會輸送各類高素質(zhì)專業(yè)人才，學生亦進行專業(yè)模塊化學習，形成個人專長的一種教育活動[5]。

筆者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都是 “以人為本”，培養(yǎng)人的全面發(fā)展為旨歸的教育活動。大體而言，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該為有機一體的關(guān)系，專業(yè)教育為根，源源不斷地汲取養(yǎng)分向上傳輸，根深蒂固才足以撐起枝干，愈能支撐枝葉繁茂生長。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如枝葉既接受根干傳送的養(yǎng)分，也在環(huán)境中向外吸收水分、陽光的滋養(yǎng)，從而達到自由的發(fā)展。合而為一，成就學生成才之樹。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實踐中存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚未完善

當前，各高校均將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了人才培養(yǎng)方案，開設了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是尚未形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，具體體現(xiàn)為：一是課程總量不足，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是作為選修課程開設，無法滿足全體學生修讀需求。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置缺乏系統(tǒng)性，高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程之間相互獨立，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅作學分修讀要求，缺乏先修課程及進階課程指導。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏針對性，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為選修課程，在校學生均可以選修，同一個班級的學生可能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不同，需求不同，課程教學無法滿足不同層次學生需求。

(二)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未深度融合

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設、組建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊、成立大學生創(chuàng)業(yè)基金等方面不遺余力，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合方面缺乏頂層設計，大多數(shù)高校并未結(jié)合學校自身的辦學定位和人才培養(yǎng)目標思考“我們需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，“我們能做什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這種帶有校本意義的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的深度融合在人才培養(yǎng)模式層面沒有得到很好的解決，導致學生只是多學了幾門課程、多修幾個學分而已。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合不是一個結(jié)果，而是一個過程，以專業(yè)創(chuàng)新為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未融入專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)。這是全局性、根本性的教育教學改革系統(tǒng)工程，需要高校結(jié)合專業(yè)進行整體設計。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與專業(yè)教育師資尚未融合

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專任教師大多數(shù)是由學生處、就業(yè)指導中心的老師和輔導員組成，他們有著扎實的思想政治基礎和豐富的就業(yè)指導經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化也頗有研究，但是大多專業(yè)理論基礎不足，也缺乏對學科專業(yè)熱點前沿的把握，難以引導學生開展基于專業(yè)創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。專業(yè)教師具有扎實的學科專業(yè)理論基礎，對學科前沿熱點比較敏感，但大部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷練，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和研究缺失，部分專業(yè)教師甚至在思想上不認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同感是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的關(guān)鍵因素。

(四)課堂教學缺乏互動和思辨

哈佛大學前校長德雷克.博克在“回歸大學之道”中提到，只有高水平教師的高投入，才能感染和引領(lǐng)學生的學習動機。如此，“怎么教”比“教什么”更重要。在我國，長期以來的應試教育影響使學生缺乏獨立思考的能力，他們已習慣于老師布置作業(yè)的被動式學習，不習慣大學提倡的主動學習、討論式學習，課堂教學師生互動不夠。即便是近年來悄然興起的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學，如何設計作業(yè)，閱讀量多少為適度，如何分組交流等等都需要在教學過程中加以考量，而這些對于在中小學教學中沒有養(yǎng)成交流和勤于思辨行為習慣的師生來說，都是一種極大的挑戰(zhàn)，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標中最重要的批判性思維、創(chuàng)新思維和團隊合作培養(yǎng)受到制約。

三 集美大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實現(xiàn)途徑

面向行業(yè)辦學，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才是集美大學校主陳嘉庚先生所倡導的優(yōu)良辦學傳統(tǒng)。學校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色和“面向海洋，工科為主”的學科優(yōu)勢，通過構(gòu)建課程體系、實施人才培養(yǎng)模式改革工程、加強師資隊伍建設、開展互動開放教學和營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)等途徑，不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

(一)修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的課程體系

2016年，學校啟動了新一輪本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制(修)訂工作， 新版培養(yǎng)方案中，要求各專業(yè)設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不低于10學分，其中，通識教育課程不低于2學分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合課程不低于2學分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程2學分，素質(zhì)拓展4學分。

1.通識教育課程。學校通過校內(nèi)建設與引入校外優(yōu)質(zhì)課程相結(jié)合的方式，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源。2016—2017學年，面向全體學生開設了“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”等4門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程、“創(chuàng)意設計與實踐”等4門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程，引入“創(chuàng)新工程實踐”等15門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程面向全校學生開放，旨在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識。“創(chuàng)意設計與實踐”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程授課對象為掌握了一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，有創(chuàng)新設計意愿的同學，由教師團隊對學生進行面試后確定名單?！皠?chuàng)新工程實踐”課程，分為全校性選修班級和限定專業(yè)選修班級兩種形式，以滿足不同的創(chuàng)新團隊的需求，每個班級配備校內(nèi)教師，結(jié)合學生需求開展混合式教學。

2.專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程。各專業(yè)結(jié)合學科專業(yè)特點開設研究方法、學科前沿、創(chuàng)新思維訓練和企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)指導等方面的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。學校已開設69門專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程，其中，1門課程獲全國創(chuàng)業(yè)類慕課立項，9門課程獲省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合類精品資源共享課立項。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。學校出臺“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程指導性意見”，各學院出臺實施方案，結(jié)合專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)實施，通過案例、真實項目等實踐，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

4.素質(zhì)拓展。學校制定了“集美大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展類學分認定管理辦法”和“集美大學本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展類學分認定標準”，建立了學分積累與轉(zhuǎn)換制度，通過大賽、講座、論壇、沙龍、社會兼職和創(chuàng)業(yè)團隊孵化等豐富的第二、三課堂活動，構(gòu)建多樣化隱性課程體系。

(二)實施人才培養(yǎng)模式改革工程，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合

學校以省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點專業(yè)以及省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育教學改革項目為抓手，結(jié)合學科專業(yè)特色實施人才培養(yǎng)模式改革工程，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合。如：航海技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點專業(yè)以培養(yǎng)“行業(yè)尖兵” 為特色，實行雙導師制；信息與計算科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點專業(yè)“以實踐類教學推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革”為特色，大幅增設形式多樣的實踐類課程，實行開放式實驗教學，“以踐促教”、“以踐促學”，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；電子信息類專業(yè)以“厚基礎、強實訓、重團隊、富載體、促成效”為特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類活動成果列入學生評價環(huán)節(jié)，將第一二三課堂相互聯(lián)動，有效地提高了大學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及創(chuàng)業(yè)能力；財經(jīng)類專業(yè)實施以專業(yè)教育為基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育為兩翼的“一體兩翼”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入到財經(jīng)專業(yè)教育過程中，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級財經(jīng)職業(yè)人才培養(yǎng)體系；食品科學與工程專業(yè)“焙烤工藝學”課程，邀請企業(yè)導師和勞動模范對實驗課程進行指導，學生專業(yè)技能得到較好的提高，實踐教學效果顯著提升；體育類專業(yè)，實施“學校圈養(yǎng)+企業(yè)放養(yǎng)”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，外聘體育企業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)成功校友授課，并共建實習基地；環(huán)境設計專業(yè)將創(chuàng)新設計作為畢業(yè)設計的核心內(nèi)容，以社會招投標的標準高要求畢業(yè)設計內(nèi)容，明確導師責任制，嚴格管理。其中成績突出的多項作品獲獎。

(三)加強師資隊伍建設，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合提供保障

為破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設難題，學校從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資質(zhì)量提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師跨域整合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導師三個方面推進師資隊伍建設，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合提供保障。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資質(zhì)量提升。學校啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資種子計劃，從各學院選派專業(yè)教師參加高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題研修班、百森創(chuàng)業(yè)教育師資研習班、TRIZ專業(yè)創(chuàng)新技法等培訓，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平和實踐指導能力，并將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的種子播撒到同行教師和學生的心里，期待“星星之火可以燎原”。同時，學校實施教師實踐能力提升計劃，鼓勵教師到生產(chǎn)、科研第一線實踐鍛煉，組織教師到知名企業(yè)掛職，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，提高實踐能力；強化示范引領(lǐng)，培育校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師，2017年梁新潮教授、林必越教授入選全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，丁青副教授、施益強老師入選福建省2017年創(chuàng)業(yè)導師。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師跨域整合。學校依托經(jīng)濟、管理、法學、工學、農(nóng)學、理學、藝術(shù)學、文學和教育學等多學科優(yōu)勢，跨域組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，為在校生提供信息服務、創(chuàng)業(yè)輔導、市場營銷、投融資服務、管理咨詢、文化創(chuàng)意、項目論證、藝術(shù)設計、智能加工、公司注冊、法律咨詢和專利代理等“一站式”服務。

三是聘任一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導師。學校預留5%的編制用于外聘師資，建立了校外導師庫。先后邀請廈門騏俊股份有限公司董事長張偉杰等15位行業(yè)專家擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務導師，并與導師簽訂服務協(xié)議，要求每位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務導師每年最少12次來校免費為大學生創(chuàng)業(yè)團隊或個人提供財稅、法務、知識產(chǎn)權(quán)、企業(yè)管理、融資等方面的指導服務，同時創(chuàng)業(yè)服務導師還為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供線上實時咨詢與服務。2017年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務導師累計來校為大學生創(chuàng)業(yè)團隊開設各類創(chuàng)業(yè)沙龍、講座、一對一服務等40余場。

(四)構(gòu)建開放互動的教學方式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

學校積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習、探究性學習等新模式，積極推進小班化互動課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性思維、思辨能力和團隊協(xié)作精神。積極推進教師使用雨課堂、課堂派、超星學習通等教學過程質(zhì)量管理平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)+課堂，實現(xiàn)課堂考勤、作業(yè)、測試、互動、資料共享和大數(shù)據(jù)分析等功能，有效地進行課堂教學過程的質(zhì)量管理?！凹来髮W在線開放課程及智慧課堂教學調(diào)查問卷(在校生)”顯示，43.37%的學生認為智慧教學有助于學習興趣提高；69.1%的學生認為智慧教學模式下注意力更加集中。強化通識課程、專業(yè)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的主體和主導作用，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程之中。

(五)厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造“六位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)

學校積極營造科創(chuàng)講座、科研立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、學科競賽、專業(yè)社會實踐和學科特色文化節(jié)等“六位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，各學院結(jié)合學科專業(yè)特色打造特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化：航海、輪機學院舉辦海洋文化節(jié)；水產(chǎn)學院舉辦水產(chǎn)文化節(jié)和漁業(yè)文化節(jié)；食品與生物工程學院舉辦食品文化節(jié)；體育學院舉辦體育文化節(jié)；財經(jīng)學院舉辦財經(jīng)文化節(jié)；工商管理學院舉辦“創(chuàng)新·創(chuàng)意·創(chuàng)業(yè)”文化節(jié)；教師學院、理學院、文學院聯(lián)合舉辦師范生教師新秀賽；計算機、信息學院舉辦“IT”網(wǎng)絡文化節(jié)等活動，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

近年來，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)不斷增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不斷濃厚，2017年，在校生參加第三屆全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽人數(shù)達到3000多人。2017年，獲國家級獎項188項，省級獎項116項。先后培養(yǎng)了福建省首個大學生創(chuàng)辦的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)觀光園“園主”林恩輝、福建省大學生“創(chuàng)業(yè)之星”馬可意、福建省首屆互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎付星珂等一批成功創(chuàng)業(yè)典型。2017年，學校獲評福建省首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、福建省省級“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)實踐培訓基地。集美大學創(chuàng)業(yè)園認定為2017年福建省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。

四 結(jié)束語

近年來，集美大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面開展了有益的探索與實踐，取得了一定的成績，同時也存在一些問題。麥可思2018年2月發(fā)布的集美大學“2017屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告”顯示，2017屆畢業(yè)生的總體創(chuàng)新能力滿足度為84%；2017屆畢業(yè)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最需要改進的地方是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類活動不足”(60%)，其次是“教學方法不適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(缺乏啟發(fā)式、討論式、參與式教學)”(48%)，第三為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏”(47%)。學校將及時關(guān)注國內(nèi)、外高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度的融合實踐，深化課堂教學改革，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐訓練，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，營造有利于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。