對分課堂在計算機類上機課中的應(yīng)用

趙 暢

（吉林交通職業(yè)技術(shù)學院，吉林 長春 130000）

傳統(tǒng)教學包括教師課堂講授和學生課后學習兩個分離的過程，師生互動機會較少，學生被動接受知識，主動性相對來說比較低，很難培養(yǎng)學生對知識的思維能力以及對知識的探索精神。討論式教學通過課堂討論引發(fā)學生主動學習的動力，相對來說能夠提升學習的積極性，大致的方向是對的。然而課上的大部分時間都用于討論探索，教師講授的時間較少，不能充分的發(fā)揮教師授課的價值。而且具體的實施方法也并不適合中國學生的實際情況。加上中國式的傳統(tǒng)師生關(guān)系比較僵硬，很難保證討論課的討論結(jié)果和存在的價值。

結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式教學各自存在的優(yōu)勢，進行一部分取舍折中提純，提出了一個全新的課堂教學模式，我們稱之為“對分課堂”。對分課堂的核心是把一半課堂時間分配給教室進行傳統(tǒng)授課，另一半是分給學生，加以討論的形式進行交互式的學習。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學，教師講授在先，學生學習在后。形式又類似討論課堂，對分課堂強調(diào)學生與學生、教師與學生之間的互動，鼓勵自主性學習。

相對于傳統(tǒng)教學模式，我在課堂的教學中更注重學生的自我學習時間。因為在計算機基礎(chǔ)類課程當中，理論的內(nèi)容即使教師再熟練，講的再精彩，分析的再透徹，剖析的再全面，也不如學生親自動手去操作，因為教師在講授知識的時候，看起來永遠是很簡單的，但是學生的應(yīng)用，學生操作的時候，卻是漏洞百出。所以，我結(jié)合了對分課堂的課堂教學模式，先給學生講授此次兩學時內(nèi)要學習的內(nèi)容，并相應(yīng)的進行操作，在第一次介紹新內(nèi)容的時候，我會根據(jù)之前學的內(nèi)容，結(jié)合新內(nèi)容一起講，這樣起到加深強化的作用。并且在接觸新知識的時候，我會按部就班，一步一步，我先傳授，然后操作，最后讓學生跟著一起操作。給學生熟悉軟件的時間，每次上課都會給學生5分鐘時間來回顧一下之前學到的內(nèi)容，利用15-20分鐘時間講授新內(nèi)容，這樣剩下的20-25分鐘，我會給學生獨立操作的時間，并且，采用兩次邊講學生邊練的方式。首先利用教師和學生客戶端控制軟件，在教師機給學生操作并講解，其次切出軟件，讓學生一步一步跟著教師口述的步驟去操作，期間肯定會有學生有跟不上，有異議的地方，這時候我采取做的快的同學先進行下一步，有問題的學生，我停下來講解一次，直到課堂的小任務(wù)可以師生共同來完成。當然針對我校的上課課時情況一般情況下都是兩學時，也就是90分鐘，這樣，我才可以靈活的運用時間來進行下一個環(huán)節(jié)，分組討論環(huán)節(jié)。

在討論的環(huán)節(jié)上，教師上課后不做講授，讓學生立刻分組進行討論，并加以操作軟件來實現(xiàn)他們的理論結(jié)果。通常一小組4人。討論針對教師上次課的講授內(nèi)容和學生在內(nèi)化階段的學習結(jié)果，學生之間分享自己的體會、操作收貨和遇到的問題，這樣我們利用快下課的10分鐘來進行對疑難問題的解答。最后做此次課程的總結(jié)，或章節(jié)總結(jié)。對分這個名稱是指每次課的時間被對半分割，一半用于教師講授，一半用于學生自我操作，小組內(nèi)的討論和吸收環(huán)節(jié)。

大學里學生對一些課程不重視或者其他課程的學業(yè)負擔比較重，在課后不愿意或者沒有時間做作業(yè)，所有學習都必須在課堂上來完成，所以，對分課堂可以整個學期每次課都采用這種方法，當然有時候也要看學生的情緒是否適合進行討論，也可以在其中的幾個章節(jié)中運用，也可以一門課程只運用一次，通過這個方法使用，課堂學生的表現(xiàn)還是相對比較靈活的。傳統(tǒng)教學課堂教師的講授是事無巨細，全面覆蓋，而對分課堂來說，教師并不需要事無巨細。教師的責任是解答大多數(shù)同學的共性問題，對學生提出的問題，教師要甄別、選擇、處理共性的問題，讓學生在自我的學習操作中，找到教師傳授的真道理，才是師生共同的學習目標，同時學生在吸收教師的授課內(nèi)容之時，教師也可以對學生進行深一步的了解。師生關(guān)系更加互動，更加緊密，需要的珍貴的一部分。這對保障課堂效率和教學質(zhì)量至關(guān)重要。

對分課堂的核心理念是權(quán)責對分，也就是把學生的權(quán)利發(fā)揮到最大，其意義遠遠超越了教育。原本擁有更多的權(quán)利的一方也就是教師，主要釋放教師的權(quán)利，與原本相對弱勢的另一方平分自己的權(quán)利，這體現(xiàn)了“禮讓”原則。讓課堂上的每個人做自己的主人，是對教師自我中心的釋放，也是師生平等的民主精神。

引用《對分課堂中國教育的新智慧》作者張學新老師的在前言中的一段話“我是誰？我想做什么？我要走向何方？要回答這些問題，需要認識自我，而自我的獨特性與豐富性主要體現(xiàn)在一個人的心靈上。對分課堂促使整個社會擁抱心理學、學習心理學，掌握心靈運作的規(guī)律，深刻理解人性的本質(zhì)，拜托被規(guī)律支配和奴役的無知，成為自己的主人，邁入自由的王國。說到底，心靈的自由才是人人向往的最高層次的自由?！睆埥淌谠谏虾?fù)旦大學心理學系創(chuàng)立的新型教學模式，理念先進，實用高效，迅速傳播全國，得到一線教師的廣泛認可，主要是因為對分課堂順應(yīng)人性，張揚個性，促進學生主動學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為破解“錢學森之問”做出了新的探索。也是我們新一代一線高校教師學習的榜樣。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M].北京科學出版社.2016(12).