高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)能力提升
——基于廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的個(gè)案研究

韋聯(lián)桂

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西 南寧 530003）

在“眾創(chuàng)”時(shí)代大背景下，各地高校主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求，積極采取有力措施推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙者、引導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，輔導(dǎo)員在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐中是一個(gè)不可或缺的主體，其教育和指導(dǎo)能力的提升是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要途徑。如何提升輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)的能力，有力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，是當(dāng)前高校有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨的一個(gè)亟待研究解決的重要課題。

一、高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)的現(xiàn)狀

筆者以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院輔導(dǎo)員為研究對(duì)象，以問卷調(diào)查、座談交流實(shí)地調(diào)研和訪談方式，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)的意識(shí)、能力及其研究等三個(gè)方面調(diào)查了解輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)現(xiàn)狀，具體情況如下：

一是輔導(dǎo)員的教育與指導(dǎo)意識(shí)薄弱。據(jù)收回的問卷調(diào)查顯示，在問到“您認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否該納進(jìn)輔導(dǎo)員工作職責(zé)”時(shí)，選擇“是”的占45.7%，選擇“否”的占49.8%，僅有4.5%的輔導(dǎo)員選擇“無所謂”。在走訪、座談和訪談過程中，發(fā)現(xiàn)有45.6%的輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“沖動(dòng)”、“逞能”的表現(xiàn)，且會(huì)影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)。可見，當(dāng)前很多輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)薄弱、參與意愿不強(qiáng)，他們尚未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性及其與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在必然聯(lián)系性。

二是輔導(dǎo)員的教育與指導(dǎo)力不從心。據(jù)問卷調(diào)查顯示，“您認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)有哪些”中，78.9%的輔導(dǎo)員選擇“日常事務(wù)繁忙，參與積極性不高”；“您不愿意指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因是什么”中，48.6%的輔導(dǎo)員選擇“工作繁忙，沒時(shí)間兼顧”，32.8%的輔導(dǎo)員選擇“教育與指導(dǎo)技能的缺乏”，10.7%的輔導(dǎo)員選擇“缺乏各種資源，條件不成熟”，6.7%選擇“對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不感興趣”，1.2%選擇“其他”。可見，因?qū)W校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各方面條件尚未完善，致使輔導(dǎo)員害怕參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且學(xué)生日常事務(wù)耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，他們從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)工作就顯得力不從心。

三是輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不深。據(jù)問卷調(diào)查顯示，問到“您是否有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)研究”時(shí)，選擇“沒有”的占89.3%輔導(dǎo)員，選擇“有，僅參與”的有4.5%，有6.2%的輔導(dǎo)員選擇“不關(guān)注”。在選擇“沒有參與于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學(xué)術(shù)研究”的89.3%輔導(dǎo)員中，有95.6%以上的輔導(dǎo)員認(rèn)為繁雜的學(xué)生管理事務(wù)占用很大精力和時(shí)間，無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等學(xué)術(shù)研究；只有4.4%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自身科研能力薄弱，難以擔(dān)負(fù)研究重任。可見，學(xué)生日常事務(wù)耗費(fèi)時(shí)間與精力多，自身科研意愿不高及其能力薄弱，導(dǎo)致輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不深入、效果不理想。

二、高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)能力存在問題的深層次原因

調(diào)查結(jié)果表明，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)工作中存在教育指導(dǎo)意識(shí)薄弱、力不從心及研究不深問題，通過分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這些問題的深層原因在于：

1、社會(huì)環(huán)境氛圍的影響

在當(dāng)前“眾創(chuàng)”社會(huì)變革大浪潮下，國內(nèi)各大高校及時(shí)采取強(qiáng)有力措施，通過組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院也不例外，于2015年率先在區(qū)內(nèi)組建成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。但目前國內(nèi)各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其所成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院仍處初期探索階段，其建設(shè)所需各方要素正在積聚、完善，且典型示范效應(yīng)尚未充分凸顯；社會(huì)各界又迫切要求它能承擔(dān)更多責(zé)任和解決更多問題，這就影響輔導(dǎo)員的自我職業(yè)定位和能力發(fā)展方向。在這樣的社會(huì)環(huán)境和氛圍下，輔導(dǎo)員需要進(jìn)一步厘清個(gè)人的發(fā)展定位，明晰自身的角色定位，不斷加強(qiáng)與完善自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)能力。

2、學(xué)校校園環(huán)境的影響

學(xué)校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但輔導(dǎo)員在其中的地位與作用未得以應(yīng)有重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置及其教學(xué)缺少輔導(dǎo)員的參與，尚未建立針對(duì)輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)的激勵(lì)與考評(píng)機(jī)制，導(dǎo)致輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)積極主動(dòng)性普遍不高；學(xué)校提供給輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)及校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不足，影響他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)的實(shí)際效力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素已融入校園文化，但整體氛圍不夠濃，輔導(dǎo)員在校園文化中的引領(lǐng)作用尚未得到充分發(fā)揮，很大程度上影響到輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)工作的有效性。

3、輔導(dǎo)員自身因素影響

學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)大多數(shù)偏年輕，且缺乏社會(huì)閱歷和相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上自身實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性較低，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠、參與教育和指導(dǎo)意愿不太強(qiáng)烈，致使他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)效果不明顯；日常工作任務(wù)繁重，管理事務(wù)龐雜，教育工作強(qiáng)度大，造成自身專業(yè)和新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)規(guī)律研究及其學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，加上本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素質(zhì)不高，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)自信心，致使輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)工作陷入“力不從心”局面。這些因素在一定程度上影響到他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)效力的充分發(fā)揮。

三、高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)能力提升的具體措施

筆者認(rèn)為可從“政府—高?！o導(dǎo)員”三個(gè)維度來探究高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)能力提升。

1、政府層面

一是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型輔導(dǎo)員工作模式及其理念導(dǎo)向。任何一種工作模式及理念的形成都離不開政府的政策性引導(dǎo)。政府可通過政策制定，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)向滿足國家需求的方向發(fā)展。在社會(huì)迫切要求學(xué)校及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能解決更多社會(huì)問題的環(huán)境和氛圍下，政府要從制度、政策上強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)型輔導(dǎo)員工作模式及理念導(dǎo)向與轉(zhuǎn)變，打破學(xué)科、崗位、校園、觀念等邊界局限，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)運(yùn)作新機(jī)制，培養(yǎng)更多能有效解決社會(huì)問題的應(yīng)用型人才。

二是明晰創(chuàng)業(yè)型輔導(dǎo)員的角色定位與發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)型輔導(dǎo)員是當(dāng)前高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐的需要。政府要從頂層設(shè)計(jì)上建設(shè)創(chuàng)業(yè)型輔導(dǎo)員，明晰他們角色定位。同時(shí)，作為集理論性、知識(shí)性、實(shí)踐性、時(shí)效性為一體的輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的復(fù)雜性更需他們明晰自身職業(yè)定位。因此，只有加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型輔導(dǎo)員建設(shè)，明晰輔導(dǎo)員自身發(fā)展方向，才能有效引導(dǎo)他們尋求組織創(chuàng)新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教育指導(dǎo)能力提升以適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需求。

2、學(xué)校層面

一是加強(qiáng)輔導(dǎo)員制度建設(shè)，健全長(zhǎng)效考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。強(qiáng)化輔導(dǎo)員制度建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)納入日常工作范疇，明確工作職責(zé)與內(nèi)容，尋找適合他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及教學(xué)活動(dòng)的模塊，讓他們工作價(jià)值與優(yōu)勢(shì)得以突顯；結(jié)合學(xué)?？?jī)效考核制度改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)業(yè)績(jī)?nèi)谌胼o導(dǎo)員績(jī)效考核、薪酬和獎(jiǎng)懲制度，健全一套科學(xué)的針對(duì)輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)輔導(dǎo)員主動(dòng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)能力的動(dòng)力。

二是健全學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制。按職稱、專業(yè)、專兼職及個(gè)人意向分層次給輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，選派他們參加國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各類理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；加大校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織輔導(dǎo)員深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)崗掛職，參與模擬創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)由研究型和實(shí)踐型導(dǎo)師構(gòu)成的“雙導(dǎo)師”全程指導(dǎo)他們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與理論研究，不斷完善自身理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐技能，提升輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)工作的實(shí)際效力。

三是優(yōu)化校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。輔導(dǎo)員在校園文化建設(shè)中極具主導(dǎo)性、示范性和引領(lǐng)性作用，我們要側(cè)重發(fā)揮輔導(dǎo)員在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)與作用，健全輔導(dǎo)員參與校園文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制；優(yōu)化校園文化環(huán)境、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入校園文化，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范典型，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，營造獨(dú)具鮮明特色的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境及濃厚氛圍，實(shí)現(xiàn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的教育、引領(lǐng)與輻射功能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)工作營造良好校園環(huán)境。

3、輔導(dǎo)員層面

一是轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)。輔導(dǎo)員要從根本上轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，及時(shí)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，自覺培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，強(qiáng)化和提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)工作的自信心，主動(dòng)思考和研究適合學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路和指導(dǎo)方法，將輔導(dǎo)員工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，在思想政治教育活動(dòng)和日常管理工作中積極滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及其教育與指導(dǎo)工作，不斷強(qiáng)化自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)工作內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

二是強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員要強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，珍惜各類學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大政方針及其各級(jí)政府的鼓勵(lì)政策，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備；拓展知識(shí)面，科學(xué)安排時(shí)間，開展與人才培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)研，激活人脈資源，增強(qiáng)社會(huì)閱歷，提高適應(yīng)能力；了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，帶學(xué)生校外實(shí)踐，逐漸由“外行”變?yōu)椤皟?nèi)行”，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的實(shí)效性。

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