以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)

馬 穎

（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130117）

一、引言

模塊化教學(xué)模式始于20世紀(jì)70年代初，是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱(chēng)之為任務(wù)模塊。模塊化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，重視能力培養(yǎng)，是一種注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)。

模塊化教學(xué)重視將理論知識(shí)融于每個(gè)模塊的實(shí)踐技能訓(xùn)練中，各高校正嘗試將該教學(xué)模式應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革之中。大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科也同樣適用于此種教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)模塊，統(tǒng)籌安排教材和師資，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)對(duì)某一主題進(jìn)行任務(wù)整合，突出課堂教學(xué)的實(shí)踐氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

由于該教學(xué)模式中各個(gè)模塊之間相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)模塊都要在集中訓(xùn)練后再進(jìn)行下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，為此在每個(gè)模塊的運(yùn)行中選擇一個(gè)有效的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于保證模塊教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要，有必要建立側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)生在每個(gè)模塊中的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，真正將理論知識(shí)融于每個(gè)模塊的實(shí)踐技能訓(xùn)練中，每個(gè)模塊的考核內(nèi)容以學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為主，即注重實(shí)踐操作能力。

二、理論依據(jù)

1、概念

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中完善學(xué)習(xí)成果、提升教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)可為教師提供有價(jià)值的反饋意見(jiàn)。經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)過(guò)程的信息能夠促使師生進(jìn)行有效的自我糾正，使教學(xué)成為師生自我更正的系統(tǒng)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略以及情感態(tài)度的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，這與模塊化教學(xué)注重實(shí)踐操作能力不謀而合。

2、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)是感性材料的收集和知識(shí)范疇的擴(kuò)充。知識(shí)的積累是基于主體的建構(gòu)活動(dòng)而形成的。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的這一學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下和同伴的幫助下逐步完成的，教學(xué)的本質(zhì)就是刺激學(xué)生尚未發(fā)展成熟的心理機(jī)能。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。建構(gòu)主義理論十分注重學(xué)習(xí)者自身發(fā)展。教學(xué)過(guò)程始終要以學(xué)生為中心。形成性評(píng)價(jià)依據(jù)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)刺激主體，使其參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生獲得自信，進(jìn)而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力和精神支持（曾萍，2007）。

3、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外形成性評(píng)價(jià)的研究始于二十世紀(jì)初。泰勒在《科學(xué)管理原理》一書(shū)中，首先提出了教育評(píng)價(jià)的概念。他強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程（陳玉琨，1999）。在教學(xué)領(lǐng)域，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。多數(shù)學(xué)者認(rèn)同如日常表現(xiàn)、檔案袋、課堂活動(dòng)、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、電子檔案、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、紙筆測(cè)試等評(píng)價(jià)方法。

在國(guó)內(nèi)，學(xué)者董愛(ài)華（2010）闡述了大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式中形成性評(píng)價(jià)的必要性、原則及實(shí)施方案，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，能夠有效促進(jìn)教學(xué)及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程和提高教師發(fā)展。黃曉丹（2017）闡述了在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的必要性、主要內(nèi)容以及形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用原則，認(rèn)為將多元化評(píng)價(jià)方法融入英語(yǔ)教學(xué)中，是形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的主要模式。盧小月（2017）對(duì)形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探究和分析。認(rèn)為該種評(píng)價(jià)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，并能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足和潛力。形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的研究取得了可喜的成績(jī)，但形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于模塊化教學(xué)模式的研究尚少。為此本文試圖闡述以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的英語(yǔ)模塊化教學(xué)的具體實(shí)施及其作用。

三、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)模式中的應(yīng)用

將英語(yǔ)教學(xué)中每個(gè)單元分為四大模塊：自主學(xué)習(xí)模塊；小組交流模塊；問(wèn)題探索模塊；成果檢測(cè)模塊。

1、自主學(xué)習(xí)模塊：由老師布置本單元任務(wù)，包括預(yù)習(xí)課文、掌握生詞和了解文章大意。學(xué)生可在課下自主支配自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在自覺(jué)狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。在自學(xué)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以拿到課堂上與老師和同伴共同探討。學(xué)生要自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。自主學(xué)習(xí)階段這一模塊主旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)有目的、有內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料去掌握有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，體驗(yàn)事半功倍的效果。

2、小組交流模塊：通過(guò)圓桌游戲的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。圓桌游戲的素材是根據(jù)每單元課文涉及的內(nèi)容編寫(xiě)的。通過(guò)這種方式學(xué)生之間做到了自評(píng)和互評(píng)。圓桌游戲法是學(xué)生以小組為單位，圍坐成圓桌的形式，以提問(wèn)、討論、辯論的方式進(jìn)行教學(xué)。探討的問(wèn)題由授課老師根據(jù)課文的話題進(jìn)行編寫(xiě)。小組每位成員接到帶有問(wèn)題的條子，與小組其他成員輪流依次做搭檔就條子上的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、回答、評(píng)論、探討。師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行交互式交流。在激烈的觀點(diǎn)闡述和辯論中，讓每個(gè)人成為彼此的老師

通過(guò)這樣的深入交流，學(xué)生之間做到了真正意義上的互評(píng)和學(xué)生的自評(píng)，既可以檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，又可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，該種教學(xué)法是課堂教學(xué)的真正革命，活躍了課堂氣氛，做到了每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生討論的問(wèn)題都是來(lái)自于課前預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，預(yù)習(xí)充分或?qū)φn文理解得好的學(xué)生對(duì)于同伴提出的問(wèn)題會(huì)回答得有理有據(jù)，得到同伴的好評(píng)。反之，同伴會(huì)給與否定評(píng)價(jià)，無(wú)論評(píng)價(jià)好與否，學(xué)生之間的這種互評(píng)不顯得空洞無(wú)理，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生會(huì)渴望對(duì)討論作出更大的貢獻(xiàn)，于是課下會(huì)主動(dòng)認(rèn)真地做閱讀并思考。活躍的課堂氛圍形成良性循環(huán)。

3、問(wèn)題探索模塊：學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)所遇到的難題要在此模塊階段拿到課堂上，通過(guò)與老師、同伴交流展開(kāi)探討。在解決問(wèn)題的過(guò)程中老師給與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種各樣問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予重視并做有針對(duì)性的分析。學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)過(guò)程形成了良性循環(huán)，使學(xué)生受益無(wú)窮。學(xué)生在老師和同伴的激勵(lì)中獲得信心，會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中。

4、成果檢測(cè)模塊：以單元測(cè)試為媒介，檢查學(xué)生在課下對(duì)于本單元知識(shí)所掌握的情況。學(xué)生答題的過(guò)程本身就是自評(píng)的過(guò)程。同時(shí)小組之間互批試卷也是學(xué)生互評(píng)的過(guò)程。有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，明確努力的方向，樹(shù)立自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于模塊化英語(yǔ)教學(xué)中，符合模塊化教學(xué)模式的運(yùn)行規(guī)律。從模塊化教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，把課堂小組交流、問(wèn)題探索、單元測(cè)試、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、合作精神等作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，將教師的指導(dǎo)、同伴的參與融匯到學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)同伴之間的互評(píng)和自評(píng)能力。有助于模塊化教學(xué)的順利開(kāi)展，從而達(dá)到模塊化教學(xué)模式所提出的重視學(xué)生具體操練的過(guò)程，即做到學(xué)以致用的目的。

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