“課堂激勵”路徑探索
——以工科中職學(xué)校音樂課堂為例

李小清

(湛江機電學(xué)校， 廣東 湛江 524000)

0 引言

教師作為音樂課堂的引導(dǎo)者，要科學(xué)地進行教學(xué)，并以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂為目的。其中，課堂激勵機制的運用會給學(xué)生帶來良好的效果，當(dāng)學(xué)生的音樂潛能得到激發(fā)，學(xué)生就會在參與中尋求到樂趣，再通過學(xué)生自主參與和互動，將會使課堂學(xué)習(xí)效果得到極大的提升。

1 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點分析

1.1 工科中職學(xué)校男女比例特點

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)生是個特殊的群體，他們年齡多數(shù)在15-18歲之間，通常，工科中職學(xué)校的男生人數(shù)要多于女生。

1.2 個性方面的心理特點

工科中職學(xué)校的學(xué)生有廣泛的興趣愛好，并且有張揚的個性。但是，很多學(xué)者表示，中職學(xué)生普遍缺乏理想和追求，甚至社會適應(yīng)能力普遍偏弱。這是由于中職學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)階段對書本缺乏興趣，且學(xué)習(xí)精力有限，很多學(xué)生將更多的精力投入到了學(xué)習(xí)之外的活動當(dāng)中，因此，廣泛的興趣愛好與張揚的個性就是他們性格的體現(xiàn)。

1.3 自我方面的心理特點

工科中職學(xué)生心理方面的特點主要體現(xiàn)在兩點：一是，自我意識較強，集體注意價值觀缺乏。比如，中職學(xué)生大多都是獨生子女或者寄校生，在與人交往中考慮自己的因素的情況較多，對集體利益毫不顧忌，中職學(xué)生普遍存在個人意識強，但團隊意識弱的情況；二是，自我認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)為嚴(yán)重自卑心，學(xué)習(xí)中缺少信心和方法。由于傳統(tǒng)社會觀念，大多數(shù)中職學(xué)生都有一個觀點：和普通高中生比，自己低人一等，容易出現(xiàn)自卑情緒。

1.4 學(xué)習(xí)方面的心理特點

中職學(xué)校學(xué)生多存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。中職學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)過程中，由于家庭、個人的種種原因造成自身學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

2 課堂激勵路徑運用前后對比

對比“課堂激勵”路徑運用前后可發(fā)現(xiàn)以下差異：一是在運用激勵機制之前，學(xué)生不能明白自己在學(xué)習(xí)上有什么需要，而在采取激勵機制之后，學(xué)生們會明白自己在學(xué)習(xí)上的需求，教師就可以對癥下藥，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景來滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求；二是在運用激勵機制之前，即使學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)需求，但對于學(xué)習(xí)或多或少還是存在緊張感，而在采取激勵機制之后，會降低學(xué)生在學(xué)習(xí)上的緊張感覺，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過對比最終可以分析出：“課堂激勵”為學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)動機，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了更多的驅(qū)動力量。

3 以音樂課堂為例，課堂激勵對于課堂教學(xué)的作用

3.1 激勵可以營造一種集體向上的氣氛

以中職學(xué)校中的音樂課堂為例，教學(xué)對象不只是個別學(xué)生，而是班級或一個年級。因此，通過在教學(xué)活動采取課堂激勵，把中職學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到同一個方向，有利于為學(xué)生營造積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們就會為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，這樣的“課堂激勵”方式可謂事半功倍。

3.2 激勵可以使受教育者明確學(xué)習(xí)目的

中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，這個問題令很多中職教師頭疼。而中職學(xué)生存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確問題，并不是他們真的沒有目標(biāo)，教師必須清楚，這些學(xué)生并不是天生缺乏上進心，而可能是平時在家庭和學(xué)校中受到了太多的批評而導(dǎo)致的，缺少有效的激勵，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成漫無目的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是中職學(xué)生常有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如果教師在音樂課堂上給予學(xué)生更多的激勵，讓音樂來感化他們，讓他們逐漸明白學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，并且把目標(biāo)越來越清晰、明確地展現(xiàn)在他們面前，那么學(xué)生就一定會將更多的精力轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求上來。

3.3 激勵可以使教師與學(xué)生的情感聯(lián)系變得更為密切

在教師的課堂激勵下，學(xué)生和教師之間會架起情感的橋梁，當(dāng)這座情感大橋轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訒r，就能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造出一種和諧、平等的氣氛。此外，課堂激勵也能使師生共同勉勵和共同進步，增進師生間的情感。教師對學(xué)生產(chǎn)生的激勵的感情會使學(xué)生充滿對學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生在通過教師激發(fā)出來的興趣而充滿激情和希望地學(xué)習(xí)更是讓教師感到欣慰，這樣教師和學(xué)生的情感就會逐漸密切，學(xué)生就會更加熱愛學(xué)習(xí)。

4 音樂課堂中滲透激勵機制與傳統(tǒng)課堂的對比

4.1 課堂激勵體現(xiàn)出了真誠

教育家陶行知先生曾說：“教育是心心相印的活動，只有從心底里發(fā)出來的，才能打動人心?！痹谝魳氛n堂中，教師對學(xué)生加以鼓勵和表揚，相對于原本枯燥的教學(xué)方式更體現(xiàn)出了真誠。這種方式讓學(xué)生明確感受到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和指向性，并且能夠促進教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在什么樣的差距，從而在今后的學(xué)習(xí)中逐漸縮小這種差距。比如，學(xué)生們在欣賞《北風(fēng)吹》這首歌曲時，學(xué)生們普遍不能深切感受到這首歌所要表達的感情，但通過教師的激勵評價，讓學(xué)生們能夠深深地感受到：主人公喜兒在大年三十焦急等待躲賬父親的回來，并渴望過一個愉快的新年的心情。正是這種真誠的鼓勵性評價，讓學(xué)生更加深刻地理解了歌曲的內(nèi)涵，也認(rèn)識到了需要努力的方向。因此，與原本教學(xué)方式相比較，教學(xué)中教師真誠的激勵評價，不僅激發(fā)出了學(xué)生情感的體驗，而且還幫助學(xué)生持續(xù)保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。

4.2 課堂激勵凸顯出了其獨有的特質(zhì)

課堂激勵性語言不單單是一句“你真棒”就可概括，也不是各個學(xué)科可隨意使用的模式語言，相比原本的教學(xué)方式，這種激勵機制更能夠凸顯出它獨有的特質(zhì)。在音樂課堂中教師利用課堂激勵性語言，讓學(xué)生更好地感受到了來自音樂的旋律、節(jié)奏和感情，深入地體會到了情感具有重要的表達情感的意義。比如，在學(xué)唱《十里風(fēng)雪》時，有的學(xué)生雖然能夠按照流程進行歌唱，但他們沒有注意到歌曲中音樂旋律、歌曲氣息和節(jié)奏的變化，如果還是利用原本的教學(xué)方式，那么學(xué)生可能不能深刻感受到這首歌曲所要表達的感情。這時教師若是及時地進行鼓勵性評價：“同學(xué)們在演唱過程中如果能掌握到氣息和節(jié)奏，演唱就會更加生動了，同學(xué)們可以再試一次”，通過教師這一席話，很多學(xué)生就領(lǐng)會到了演唱這首歌的要領(lǐng)。這種充滿獨特特質(zhì)的激勵性評價，學(xué)生們不僅樂于接受，還能從中認(rèn)識到存在的問題，并針對問題做出改進。因此，對比原本的教學(xué)方式，課堂激勵的方式有效性和意義重大。

4.3 課堂激勵帶來了更多的想象

音樂能給人們帶來很多美好的感受，如果將課堂激勵性與語言、想象相結(jié)合更能帶給學(xué)生美好的意境，并提升學(xué)生審美的能力。相對于原本的教學(xué)方式，課堂激勵在這方面能夠做得更多。在組織中職學(xué)生進行歌曲練唱時，有些學(xué)生不能很好地把握住歌曲想要表達的情感，對于這類學(xué)生，教師適時地對他們進行語言上的鼓勵，會有意外的收獲。比如，中職學(xué)生在唱《從頭再來》這首歌曲時，很多學(xué)生唱得很生硬，在通過教學(xué)的講解和示范過后，學(xué)生仍然沒有較大的改觀。這時，教師可以結(jié)合鼓勵性語言：“同學(xué)們，這首歌表達了那種不怕失敗和敢于重新來過的決心，同學(xué)們的歌聲要對未來充滿希望，要讓自己感到亢奮?！睂W(xué)生們再帶著這種理解進行演唱，演唱的聲音果然更加高亢了，效果當(dāng)然是很好。這就是課堂激勵帶來的更多的想象。

5 結(jié)語

綜上所述，音樂課堂中的課堂激勵雖然只是一種形式，但目的卻是讓學(xué)生在音樂中逐漸愛上學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升個人素養(yǎng)。因此，中職教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生今后的發(fā)展作充分考慮，給出激勵性的評價。