機(jī)遇與挑戰(zhàn)：慕課對(duì)我國(guó)高等教育的影響及對(duì)策分析

楊海濤 于 力

（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130017；吉林省電力有限公司培訓(xùn)中心，吉林 長(zhǎng)春 130062）

眾所周知，我國(guó)擁有二億三千萬(wàn)在校生，堪稱(chēng)世界上最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育和高等教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)以全世界3%的教育經(jīng)費(fèi)支撐起占世界20%人口的教育，教育財(cái)政投入不足一直是制約著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一大短板，教育資源特別是優(yōu)質(zhì)資源短缺且配置嚴(yán)重不均衡。如何能在不增加成本的前提下，提供更多、更好的教育機(jī)會(huì)是關(guān)系到我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的一個(gè)至關(guān)重要的課題。傳統(tǒng)高等教育在此方面束手無(wú)策，“慕課”的出現(xiàn)讓我們看到了更多的契機(jī)與可能性。

一、慕課的涵義

慕課（MOOC），是大規(guī)模開(kāi)放在線課程(Massive Open Online Course)的簡(jiǎn)稱(chēng)，2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)Downes和Siemens首創(chuàng)。2012年以來(lái)慕課迅速在全球范圍內(nèi)掀起熱潮，回應(yīng)了技術(shù)賦能時(shí)代學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求與習(xí)慣。

二、慕課的主要特征

慕課是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代信息技術(shù)與高等教育融合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課的特征主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.網(wǎng)絡(luò)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

連通主義理論從神經(jīng)科學(xué)視角出發(fā)，能在很大程度上幫助我們描繪和理解一個(gè)動(dòng)態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)狀的互動(dòng)社交學(xué)習(xí)過(guò)程。不同的學(xué)習(xí)者構(gòu)成分散于網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，構(gòu)建出一個(gè)包括教育者和受教育者在內(nèi)的去權(quán)威化、去中心化的網(wǎng)絡(luò)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。這些網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)通過(guò)慕課平臺(tái)建立相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流與互動(dòng)。

2.協(xié)作化學(xué)習(xí)共同體

慕課雖然以學(xué)習(xí)者為主體，但并不排斥教師的指導(dǎo)與同伴的交互，事實(shí)上這正是慕課努力的方向。慕課最大的貢獻(xiàn)在于結(jié)成了一個(gè)有共同專(zhuān)業(yè)方向或興趣的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者之間通過(guò)慕課平臺(tái)結(jié)成學(xué)習(xí)搭檔，進(jìn)行大量同步或異步的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、信息共享、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、思想碰撞。

3.分布式知識(shí)建構(gòu)

不僅教師，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以將課程相關(guān)的知識(shí)、素材、經(jīng)驗(yàn)上傳，借助于互聯(lián)網(wǎng)，師生均從網(wǎng)絡(luò)上獲取遠(yuǎn)超過(guò)課堂所能承載的豐富信息量，突破了傳統(tǒng)課堂單向、線性的信息流。原本分散的信息和通過(guò)慕課聚合、重組，并在乘數(shù)效用及加速原理的作用下，形成一種無(wú)限拓展式的、多元化，高效而自主的“共享領(lǐng)域。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不再限于知識(shí)本身這一結(jié)果取向，而是在學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)、創(chuàng)造內(nèi)容，生成新知。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)

隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展以及手持終端的普及，慕課能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求，最大限度的貼近個(gè)性化學(xué)習(xí)。所謂個(gè)性化學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身必須占據(jù)主動(dòng)地位，擁有決定權(quán)，為我選擇、自由導(dǎo)向。慕課學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要和興趣在任何時(shí)間、地點(diǎn)，選擇不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并按照適合自己的節(jié)奏和進(jìn)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.自下而上驅(qū)動(dòng)

慕課能夠最大限度衍生自下而上驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、自我提升是一直教育追求的終極目標(biāo)。與傳統(tǒng)課堂授課相比，慕課學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是課程建設(shè)者和課程內(nèi)容的生成者。學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)找尋新穎、前沿的課程資料，上傳分享信息以及交流討論來(lái)參與課程內(nèi)容的建設(shè)，最終完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)性化重組，大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、慕課對(duì)我國(guó)高等教育的影響

1、慕課為我國(guó)高等教育的帶來(lái)的機(jī)遇

第一，慕課被稱(chēng)為“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”，有利于實(shí)現(xiàn)高等教育真正的民主?；A(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域平等機(jī)會(huì)的缺失會(huì)造成就業(yè)機(jī)會(huì)和收入的不平等，久而久之，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)貧富差異進(jìn)一步擴(kuò)大，階層固化，流動(dòng)性不暢，從而影響整個(gè)社會(huì)的公平與進(jìn)步。慕課突破了傳統(tǒng)課堂的物理空間限制，學(xué)習(xí)人數(shù)不設(shè)限，較高師生比，極大地降低了教學(xué)成本。慕課注冊(cè)沒(méi)有任何年齡、學(xué)歷、性別、國(guó)籍等任何身份的限制，真正意義上踐行了“有教無(wú)類(lèi)”的教育理念。

第二，慕課最大的貢獻(xiàn)在于其“開(kāi)放性”，有助于緩解教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)資源的稀缺性，打破傳統(tǒng)高等教育資源的壟斷性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全社會(huì)共享。人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)是高等教育最重要的兩大基本職能。社會(huì)是支撐教育發(fā)展的母系統(tǒng)，高等教育必須為社會(huì)服務(wù)，這既是高校存在的重要價(jià)值之一，也是高校踐行其社會(huì)責(zé)任的重要途徑。傳統(tǒng)高等教育通過(guò)培養(yǎng)人才，不斷向社會(huì)輸入人才的方式參與社會(huì)服務(wù)。慕課的出現(xiàn)讓更多高水平、優(yōu)質(zhì)教育資源向全社會(huì)開(kāi)放，使得兩大職能得以發(fā)生更多的深度互動(dòng)，也使高等教育得以為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出更加直接的貢獻(xiàn)。

第三，“慕課”開(kāi)啟了高等教育大眾化發(fā)展的新階段，讓所有人都能夠免費(fèi)或者付出較低成本接受優(yōu)質(zhì)課程、前沿教育以及職業(yè)培訓(xùn)。自誕生之日起，慕課便秉持著“讓知識(shí)成為全人類(lèi)共同財(cái)產(chǎn)”的美好愿景。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)放不僅意味著在校大學(xué)生擁有更多選擇權(quán)利，更為打造一個(gè)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，為更多人提供獲得高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)提供了新的可能性和途徑。

第四，有助于快速提高我國(guó)高等教育的整體水平。慕課打破了校際之間的封閉格局，有助于促進(jìn)高校之間的合作與交流。慕課平臺(tái)將慕課、商業(yè)資本與大學(xué)相融合，通過(guò)高校資源搭建模式形成高教新格局，可以有效緩解高等教育資源配置不均衡的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高校之間的共建共生。引進(jìn)慕課的大學(xué)可以借此彌補(bǔ)本校的薄弱專(zhuān)業(yè)及課程，開(kāi)設(shè)慕課的大學(xué)可以借此提高學(xué)校知名度，為大學(xué)帶來(lái)良好的聲譽(yù)。

第五，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式從共性發(fā)展轉(zhuǎn)向個(gè)性發(fā)展。慕課的諸多優(yōu)點(diǎn)使得教育的終極目標(biāo)——精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)具備了更多的現(xiàn)實(shí)可能性。慕課最大的優(yōu)勢(shì)在于一定程度上突破了傳統(tǒng)高等教育所遵循的專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，使得高等教育為個(gè)體服務(wù)，而非為專(zhuān)業(yè)群體服務(wù)成為可能。

2、慕課為我國(guó)高等教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

慕課對(duì)我國(guó)高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響，有助于推動(dòng)我國(guó)整個(gè)高等教育體系的徹底反思和范式革新。

第一，慕課的出現(xiàn)撼動(dòng)了當(dāng)前普遍存在的滿(mǎn)堂灌、一言堂的教育模式，倒逼傳統(tǒng)高等教育模式必須與時(shí)俱進(jìn)，直面網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的挑戰(zhàn)。作為網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代與數(shù)字技術(shù)的產(chǎn)物，慕課力求在短時(shí)間內(nèi)選擇最適合的教學(xué)方法和手段將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，并通過(guò)多種信息媒體盡可能拓展知識(shí)，開(kāi)展民主平等的師生互動(dòng)及生生互動(dòng)。

第二，慕課對(duì)高等院校提出了更高的要求。當(dāng)前，我國(guó)一些高等院校對(duì)慕課價(jià)值觀缺乏認(rèn)同感，存在著一定的排斥心理，建設(shè)和引進(jìn)慕課的動(dòng)力不足。作為慕課發(fā)展源動(dòng)力的高等院校承擔(dān)著包括課程設(shè)計(jì)、視頻錄制、在線互動(dòng)、課后答疑等一系列工作，需要提供足夠的技術(shù)支持、行政支持及師資力量的支持。

第三，慕課是一場(chǎng)首先撲向高校教師的革命。除了講授者，慕課教師還同時(shí)扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括思想、才情、人生態(tài)度、價(jià)值觀的傳播。當(dāng)前，我國(guó)大部分高校教師缺乏數(shù)字媒介素養(yǎng)、個(gè)人魅力不足，還無(wú)法滿(mǎn)足慕課授課要求。

四、我國(guó)慕課可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策分析

第一，建立育人為本的教育理念。教育的本質(zhì)和首要功能在于人才的培養(yǎng)。一教育過(guò)程是人的社會(huì)化過(guò)程，必須遵循人本化原則，以人為中心，滿(mǎn)足人的需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這是高等教育永恒的本質(zhì)與核心。作為一種涉人的存在，慕課自誕生之日起便以人本化原則為出發(fā)點(diǎn)和根本目的。慕課能夠性化學(xué)習(xí)必須建立在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)知和尊重的基礎(chǔ)之上。

第二，慕課在中國(guó)化發(fā)展的進(jìn)程中既有合作，也有競(jìng)爭(zhēng)，要以開(kāi)放的心態(tài)擁抱和迎接慕課為我國(guó)高等教育帶來(lái)的巨大機(jī)遇。不斷引入教育發(fā)達(dá)國(guó)家的名師課程，借鑒其先進(jìn)的教育理念、技術(shù)手段和教學(xué)模式。與此同時(shí)，加入國(guó)外知名慕課平臺(tái)，積極參與國(guó)際合作，加快我國(guó)慕課發(fā)展的策略化轉(zhuǎn)型。

第三，慕課中國(guó)化的發(fā)展必須在根植在中國(guó)的精神土壤之中。要在完成國(guó)際化轉(zhuǎn)變的同時(shí)保有本土化特色，根植本土教育資源，積極打造本土慕課平臺(tái)。要以慕課為契機(jī)，打破高校金字塔型分層體系。要在符合我國(guó)國(guó)情和教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)學(xué)生思維模式，量身打造慕課中國(guó)化發(fā)展的課程體系、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知機(jī)制。

第四，要處理好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的關(guān)系。加快打造中國(guó)式慕課，培植新的教育生長(zhǎng)點(diǎn)。鼓勵(lì)本土慕課積極融入全球化浪潮之中，回應(yīng)多邊互動(dòng)性的教育全球化挑戰(zhàn)。當(dāng)前，中國(guó)慕課走向世界最大的障礙來(lái)自于語(yǔ)言。為此，要重視培養(yǎng)慕課教師英語(yǔ)授課的能力，鼓勵(lì)優(yōu)秀的高校教師參與培訓(xùn)，增加對(duì)教師公派留學(xué)的資助力度，為中國(guó)慕課走向世界培養(yǎng)更多的人才，不斷培植新的教育生長(zhǎng)點(diǎn)。

第五，開(kāi)展混合式教育，更好的 傳遞知識(shí)?！澳秸n”的缺陷在于無(wú)法給予學(xué)習(xí)者真實(shí)完整的課堂體驗(yàn)。傳統(tǒng)高等教育可以通過(guò)課堂教學(xué)，營(yíng)造一種集體教學(xué)的氛圍，通過(guò)師生之間面對(duì)面的接觸以及社交體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行情感的交流，收獲內(nèi)心的成長(zhǎng)。此外，與傳統(tǒng)教育相比，慕課在線學(xué)習(xí)者眾多，且缺乏他組織管理，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注力和自控能力要求更高。混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)慕課的缺陷，有助于將慕課與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和約束，更好的內(nèi)化知識(shí)、答疑解惑，從而提高慕課課程的完成率。

第六，建立慕課可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。加大政府資助力度，有條件的地方政府可以為公民建立學(xué)習(xí)賬號(hào)并支付相應(yīng)的費(fèi)用，引導(dǎo)公民體驗(yàn)“慕課”學(xué)習(xí)，打造終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，增強(qiáng)公民的人文精神、社會(huì)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)；制定政策支持和激勵(lì)投身于慕課的優(yōu)秀教師；建立慕課課程質(zhì)量監(jiān)督與認(rèn)證體系，成立權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)慕課質(zhì)量進(jìn)行考核和評(píng)議，為成熟穩(wěn)定、制作精良的慕課提供質(zhì)量標(biāo)簽、學(xué)分推薦及證書(shū)授予。

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