批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

陳霞

【摘要】近年來，我國教育改革步伐 逐步加快，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中 較多閱讀方法開始高效化應(yīng)用。批 注式閱讀是目前應(yīng)用較多的閱讀教 學(xué)方式，其主要作用就是為了讓學(xué) 生更積極參與到閱讀教學(xué)中，掌握 閱讀文本內(nèi)容并深刻感受到文章情 感。將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與批注有 效結(jié)合，有助于全面提升語文教學(xué) 成效。本文對批注在小學(xué)語文閱讀 教學(xué)中的運用進行探析，擬定高效 化的教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;批注式;閱讀教學(xué);運用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。通過有效的閱讀 教學(xué)，不僅學(xué)生的閱讀能力會得到明顯提升，而且學(xué)生的語 言能力及文化素養(yǎng)也會得到大幅度的提升，這對于學(xué)生的全 面性發(fā)展十分有利。但從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，較 多老師所采取的閱讀教學(xué)方法都比較單一，并未注重對多種 閱讀方法的運用，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下。

一、在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)中滲入批注

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，做好 課前預(yù)習(xí)是重要環(huán)節(jié)。過去教師在 日常教學(xué)中僅僅是對課前預(yù)習(xí)進行 全面監(jiān)管，導(dǎo)致形式化教學(xué)問題較 為嚴(yán)重。有較多學(xué)生僅僅是展開簡 單、無感的文本瀏覽，未能集中掌握 教學(xué)主干，對閱讀教學(xué)成效具有較 大影響。在目前閱讀教學(xué)中引入批 注，讓學(xué)生能結(jié)合閱讀要求進行批 注，一邊閱讀、一邊理解、一邊標(biāo)注， 能保障學(xué)生全面掌握文章主題內(nèi) 容，為后續(xù)課堂教學(xué)活動高效化開 展提供保障。比如在《秋天的雨》教 學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進行批注預(yù) 習(xí)，對各類標(biāo)點符號進行靈活應(yīng)用， 能有效標(biāo)注出較多關(guān)鍵語句。比如 通過波浪線對文章描寫秋天的事物 進行標(biāo)注，比如“銀杏”“柳樹”“梨” “小喜鵲”等。通過下劃線標(biāo)注出較 為優(yōu)美的詞句，比如“金色的海洋” “清涼和溫柔”“油亮亮的衣裳”等。 在閱讀標(biāo)注過程中要讓學(xué)生能對各 類標(biāo)點符號正確應(yīng)用，對各類符號 合理劃分，促使學(xué)生有效掌握文章 大意以及優(yōu)美意境，為提高語文學(xué) 習(xí)能力提供動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良 好的批注習(xí)慣。

二、在課堂學(xué)習(xí)中滲透批注

由于小學(xué)生天性活潑好動，不能長時間集中注意力，無 法跟隨教師授課思路進行思考探究。受應(yīng)試教育影響，以往 語文教師通常采用填鴨式授課方法，將自己對文章的理解認 知強加給學(xué)生，致使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有給予學(xué)生思考探究 的時間，導(dǎo)致學(xué)生在這種枯燥乏味的氛圍中無法調(diào)動學(xué)習(xí)參 與積極性，缺乏語文學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效 較低。針對這種情況，教師可以將批注閱讀教學(xué)方法融入到 語文課堂當(dāng)中，尊重學(xué)生個體差異，將課堂歸還給學(xué)生，保 證學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂主人，使其通過合作學(xué)習(xí) 或者自主學(xué)習(xí)的方式進行批注式閱讀，從而保質(zhì)保量地完成 語文閱讀教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行 引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生將課文中好詞好句用符號標(biāo)注出來，并把 課文中作者的情感體悟畫出來，在感悟語句的旁邊寫下自己 的理解與看法 [2]。 例如 ：在學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課時，教師可以對學(xué)生 進行引導(dǎo)提問 ：“小猴子下山后，第一次掰的是什么？第二次 拿了什么？第三次拿了什么？回家的時候，小猴子手里又拿的 什么？”教師通過一連串的引導(dǎo)性提問，讓學(xué)生以小組合作的 方式進行探討批注，這樣學(xué)生可以在小組合作中很快找到答案， 并在課文中標(biāo)注出 ：“玉米”“桃子”“西瓜”“空回家去”。通 過課堂閱讀教學(xué)標(biāo)注，學(xué)生可以在閱讀課文的同時更好地領(lǐng)悟 文章中心思想，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己對該篇課文的看法與認 知，從而讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提高自身閱讀水平。

三、批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的策略

批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，一方面是為了提升 閱讀的教學(xué)質(zhì)量，另一方面是讓學(xué)生掌握批注閱讀的技巧， 讓學(xué)生能夠進行自主閱讀。因此，老師需要從課前預(yù)習(xí)、課 堂教學(xué)及課后三個環(huán)節(jié)運用批注閱讀法，下面對這三個環(huán)節(jié) 的具體運用進行介紹。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文 閱讀教學(xué)中，對于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師通常不會對學(xué)生有嚴(yán) 格要求，使得學(xué)生只是敷衍性的對課文進行簡單的閱讀，無 法把握課文的主干，不利于課堂閱讀教學(xué)的順利推進。而將 批注法運用到課前預(yù)習(xí)中，就可以讓學(xué)生將閱讀、批注及理 解三者結(jié)合起來，能讓學(xué)生輕松把握課文的主干內(nèi)容，并對 課文進行有效的體悟，從而為課堂中教學(xué)任務(wù)的順利完成奠 基。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，老師就可以 讓學(xué)生用批注式閱讀的方式來進行預(yù)習(xí)，用波浪線標(biāo)出描述圓明園輝煌過去的關(guān)鍵詞語和句子，如對于眾星拱月的布 局，學(xué)生標(biāo)注出了金碧輝煌殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓月等; 對于風(fēng)格各異的建筑，學(xué)生標(biāo)注出了安寧的安瀾園、杭州西 湖的平湖秀月等;對于歷史文物，學(xué)生標(biāo)注了先秦時代的青 銅禮器等;對于圓明園的毀滅，學(xué)生用小三角形了掠、昏、 燒。學(xué)生在預(yù)習(xí)期間，老師要對學(xué)生的符號使用方式進行引 導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分符號，以便于學(xué)生更加深入的理解 課文內(nèi)容，對其蘊含的深層次含義進行理解，幫助學(xué)生從小 養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)批注習(xí)慣。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要將批注運用 到課堂閱讀教學(xué)中，開展的方式可以是學(xué)生自主參與，也可 以是學(xué)生合作參與，而在此參與過程中，老師需要及時做好 點撥和引導(dǎo)工作，讓學(xué)生將觸動心靈的詞語句子標(biāo)注出來， 并根據(jù)標(biāo)注寫下感受。比如在學(xué)習(xí)《落花生》課文時，老師 可以設(shè)問：“花生有怎樣的特點？”“你們對于哪個段落的描 述印象比較深刻？”之后，讓學(xué)生根據(jù)問題進行討論與合 作，學(xué)生們很快得出了答案，標(biāo)注出了“味兒美”“便宜” “有用”等，通過批注的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們能對父親所說的 “你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”的情感進 行感受，并且學(xué)生也會衍生出新的觀念。當(dāng)完成課堂教學(xué)環(huán) 節(jié)后，可以開展批注經(jīng)驗分享活動，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀 經(jīng)驗和方法，提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后是鞏固延伸教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師要將批注運用到 課后環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》課文時，通過調(diào)查 部分學(xué)生對于小蝌蚪的成長和變化過程不理解，此時就可以 利用批注法來教學(xué)，讓學(xué)生對課文中關(guān)于蝌蚪成長的詞句進 行標(biāo)注，如“長出前后腿”“尾巴變短”等等，每標(biāo)注一個地 方就需要鼓勵學(xué)生寫感受。另外，老師還可以在課后為學(xué)生 展示蝌蚪與青蛙關(guān)系的資料，讓學(xué)生閱讀批注。

畢業(yè)于興義民族師范學(xué)院? 561400