淺談三年級(jí)習(xí)作片段訓(xùn)練探索三境界

◆潘燕月

(廈門市青少年宮)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，三年級(jí)習(xí)作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)從低年級(jí)寫話訓(xùn)練向高年級(jí)寫篇訓(xùn)練的過渡，以片段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。片段訓(xùn)練的材料貼近學(xué)生實(shí)際，來自自己的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)；要重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生放膽作文，寫自己的事，寫喜歡的事，寫自己想說的話。

如何構(gòu)建一個(gè)適合三年級(jí)孩子的習(xí)作片段訓(xùn)練體系，讓孩子享受語言文字表達(dá)的魅力呢？這個(gè)思考與探索的過程誠如王國維先生在《人間詞話》一書中提出的做學(xué)問之三境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋??！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。此第三境也。

第一境：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

縱觀學(xué)校課內(nèi)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練之現(xiàn)狀，幾乎實(shí)行一步式飛躍，直接指導(dǎo)孩子如何寫完整的一篇作文，指導(dǎo)時(shí)眉毛胡子一把抓。中年段寫一個(gè)人，與高年段寫一個(gè)人，幾乎用一樣的指導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)方式，于是，也就出現(xiàn)了學(xué)生一篇作文重復(fù)應(yīng)付的怪象。另外，校內(nèi)每學(xué)期各八篇的作文訓(xùn)練文體各不一樣，課堂又沒有充分的訓(xùn)練時(shí)間，老師在指導(dǎo)時(shí)側(cè)重于謀篇布局的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)美詞句積累的遷移運(yùn)用，對(duì)于重點(diǎn)段、細(xì)節(jié)之處表達(dá)方法的訓(xùn)練則匆匆過場(chǎng)，在作文評(píng)價(jià)時(shí)又本末倒置，標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字的批改成了重點(diǎn)，而對(duì)孩子表達(dá)方法的評(píng)價(jià)反而輕描淡寫。更有甚的，老師鼓勵(lì)孩子習(xí)作表達(dá)自由灑脫，而老師習(xí)作評(píng)價(jià)也不拘一格。這樣的習(xí)作訓(xùn)練下，中年級(jí)孩子完成的作文存在的普遍問題概括起來，有這幾個(gè)方面：

(1)平鋪直敘，生硬呆板。

(2)蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫。

(3)顛三倒四，表達(dá)凌亂。

(4)任意隨性，毫無章法。

因此，我認(rèn)為從“亂花漸欲迷人眼”的眾多中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練建議中抽絲剝繭，直奔三年級(jí)習(xí)作核心——段，回歸本源，夯實(shí)語言基礎(chǔ)尤為重要。三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)就是幫助孩子寫好“段”。語言學(xué)家張志公先生說：“幾乎可以斷言，能夠?qū)懞靡欢?，一定能寫好一篇，反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然更加夾纏不清了?！倍蔚慕Y(jié)構(gòu)就是一篇文章骨架的縮影，只要認(rèn)準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)，持續(xù)性地訓(xùn)練，用心構(gòu)建一個(gè)習(xí)作片段訓(xùn)練體系，讓每個(gè)孩子的語言都有扎實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，然后照著它的過程與方法訓(xùn)練開去，孩子自然漸漸可以寫成一篇完整得體的文章。

第二境：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

1.分類訓(xùn)練，系統(tǒng)有序，殊途同歸。三年級(jí)習(xí)作包含各種文體的系統(tǒng)訓(xùn)練，有童話、散文詩、寫景，敘事、寫人、活動(dòng)、場(chǎng)面、狀物、應(yīng)用文等。我設(shè)計(jì)的無論哪種語言文體的訓(xùn)練——給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的言語情境或體驗(yàn)，它們“殊途”，但是“同歸”——都是為了抵達(dá)學(xué)生“樂于表達(dá)，易于動(dòng)筆”的目的地。青少年宮一學(xué)年三期課程，每期我設(shè)計(jì)兩次閱讀課，十次習(xí)作練習(xí)。第一期從句入段，設(shè)計(jì)“怎樣把句子寫通順連貫”“怎樣把句子寫具體生動(dòng)”“圍繞中心句把話寫具體”系列訓(xùn)練(有寫景、場(chǎng)面、狀物、抒情、人物素描等)；第二期段的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)散文詩、場(chǎng)面、寫人系列片段訓(xùn)練；第三期段至篇的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)狀物、寫景、敘事過程的片段訓(xùn)練，然后綜合成篇的練習(xí)。一、二期以句、段的訓(xùn)練為主，側(cè)重于如何把所要求的內(nèi)容寫一段話，寫得具體明確，文從字順。三期則側(cè)重于由段入篇的訓(xùn)練，指導(dǎo)常見的“三段式”結(jié)構(gòu)，適當(dāng)滲透幾種開頭結(jié)尾的方法。

2.分步訓(xùn)練，每步得法，漸進(jìn)成長(zhǎng)。習(xí)作能力的生長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，習(xí)作課程就應(yīng)該是螺旋上升的設(shè)計(jì)，讓每一次習(xí)作都得到明確的語言表達(dá)指標(biāo)的訓(xùn)練。所以我設(shè)計(jì)了同一文體系列訓(xùn)練，分塊分步訓(xùn)練，每節(jié)課訓(xùn)練點(diǎn)都有所側(cè)重，目標(biāo)明確。

3.以趣導(dǎo)學(xué)，快樂表達(dá)，輕松實(shí)效。

(1)取材趣。習(xí)作和生活的關(guān)系就是朱熹的詩《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比~圣陶老先生也如是說：“生活如源泉，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！敝挥袠?gòu)建孩子生活體驗(yàn)與習(xí)作的內(nèi)在聯(lián)系，孩子才有話可說，有意思的文章可寫。

(2)形式新。習(xí)作訓(xùn)練形式力求耳目一新，保持孩子的“新鮮感”?？梢允切侣剤D片報(bào)道、童話擴(kuò)寫、小古文改寫、續(xù)寫、繪本習(xí)作、活動(dòng)場(chǎng)面觀察、實(shí)物素描寫生、視頻人物觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)作文、生活情境對(duì)話等。

(3)方法精。老師指導(dǎo)時(shí)一定要以生為本，讓學(xué)生“要說——能道——會(huì)寫”。一開始，我常用讀、仿、寫三步曲，例文引路，讀議明法，由仿到創(chuàng)，降低孩子下筆的難度，提高了孩子習(xí)作的興趣和自信。在閱讀中梳理和提煉精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法尤其重要，如場(chǎng)面描寫的點(diǎn)面結(jié)合、敘事的一波三折、環(huán)境烘托的作用、人物細(xì)節(jié)刻畫等，讓學(xué)生用“他山之石，可以攻玉”，實(shí)現(xiàn)方法遷移和內(nèi)化，進(jìn)而創(chuàng)造性地表達(dá)自己的真情實(shí)感，真正實(shí)現(xiàn)“言之有物、言之有序、言之有法”。

(4)評(píng)價(jià)活?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！蔽业牧?xí)作評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)、肯定、分享為主。我給作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以是否完成當(dāng)堂的訓(xùn)練目標(biāo)，做到每課一得。抓大放小，評(píng)價(jià)得過多過細(xì)反而影響童言無忌。批改時(shí)篩選出能達(dá)成本次習(xí)作任務(wù)的“優(yōu)秀習(xí)作”和具有典型“疾病”的“問題習(xí)作”?！皟?yōu)秀習(xí)作”呈現(xiàn)精彩處，祝賀小作者?！皢栴}習(xí)作”要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，聚焦細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在一句話、一段話，甚至一個(gè)詞語、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的推敲比較之中，體驗(yàn)習(xí)作修改的樂趣與成功，提升表情達(dá)意的水平。

第三境：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

快樂而實(shí)效的作文教學(xué)真是“好雨知時(shí)節(jié)”“潤(rùn)物細(xì)無聲”。前兩期的由句及段，橫向訓(xùn)練多種文體，縱向分步習(xí)得方法，走上習(xí)作軌道寫得“通”。第三期由段入篇的指導(dǎo)則是“無法之中求得法，有法之后求其化”。除了給予幾種文章起始方法的指導(dǎo)，此階段焦點(diǎn)仍放在重點(diǎn)段的指導(dǎo)上。指導(dǎo)如何變通運(yùn)用習(xí)得的方法。得心應(yīng)手之后方能游刃有余，甚至返璞歸真。我通常與孩子打比方，你們是出色的工程師，已能構(gòu)造“段”的房子，用你們的心象去裝飾它。此時(shí)，我再回歸到兒童語言的“真”與“美”，針對(duì)前文提到孩子語言表達(dá)出現(xiàn)的四個(gè)普遍問題，圍繞“具體生動(dòng)”，對(duì)癥下藥地教給孩子如何變敘述為描寫：

(1)詞語妙用，引人入勝。

(2)細(xì)節(jié)描寫，入木三分。

(3)環(huán)境襯托，推波助瀾。

(4)修辭恰當(dāng)，錦上添花。

如《害怕》一文的片段練習(xí)，一個(gè)叫李博彥的孩子這樣寫：站在牙科室的外面，我看見有位小孩躺在躺椅上，穿著白大褂的醫(yī)生拿著手中閃閃發(fā)光的電鉆，小孩嚇得嚎啕大哭。聽到那吱吱的電鉆聲，我不禁浮想聯(lián)翩：這東西不會(huì)是待會(huì)對(duì)我“行刑的”工具吧？如果電鉆把我兩邊的腮幫子給我鉆出個(gè)孔來，我以后就當(dāng)不上主持人或是演員了。天哪，不會(huì)吧。我不由得捂住自己的嘴巴……

這段文字環(huán)境襯托、心理描寫、語言和動(dòng)作暗示等方法運(yùn)用自如，生活氣息濃郁，語言妙趣橫生，表達(dá)上道法自然，實(shí)現(xiàn)了言語和精神的美麗共生。