“小學英語教學中的詞匯教學”課題研究

◆于 敏

(山東省東營市河口區(qū)仙河鎮(zhèn)中心小學)

一、研究的背景和意義

1.課題提出的背景

當代國際交往越來越密切，英語越來越受到人們的重視，小學英語對學生以后的英語學習有著至關重要的作用。英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，單憑反復機械的操練只會降低學生的學習興趣。

2.小學生在記單詞過程中存在的問題

(1)對英語學習不感興趣。

(2)對單詞的記憶很難持久。

(3)單詞教學無趣味。

3.研究的意義

小學階段的英語學習是孩子們打基礎的關鍵時期，因此小學英語教學就顯得尤為重要。詞匯的學習貫穿于英語學習的全過程，直接影響到學生的學習興趣和英語能力的發(fā)展。因此，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。但在教學中，許多學生單詞記憶困難，遺忘率高，“死記硬背”式的英語單詞學習方法不僅無助于學好英語，而且會大大降低孩子學習英語的興趣。教師有責任引導學生掌握適合自己的方法記憶單詞，因此，小學英語單詞應該怎么教成為了英語教學中一個值得探索和研究的問題。

二、研究的成果

1.教授單詞的方式要靈活多變

學生對單詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就需要教師采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞。在實施詞匯教學時，教師要盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去。

(1)教師可以利用課本上的插圖引出新單詞，這樣能把語言和形象結合起來，學生在欣賞圖畫的同時就不知不覺的學會了新單詞。

(2)教師可以用實物呈現(xiàn)單詞，把生活中的許多東西搬進課堂，營造輕松愉快的課堂氣氛。

(3)教師可以用簡筆畫來呈現(xiàn)單詞。如在教學水果的單詞時教師可以畫出水果的形狀，讓學生猜What′s this？學生猜不出，這時教師再添上細節(jié)，學生很容易就猜出來了，這樣就引出了新單詞，并且讓學生對這個單詞留下深刻的印象。

(4)教師可以用課件呈現(xiàn)新單詞。實踐證明，用這種方式來呈現(xiàn)單詞時，學生興趣盎然，學習效果也會因此而大大提高。

(5)教師可以用動作來引出新單詞，學生通過模仿老師的動作和發(fā)音親身感受單詞，這樣，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。

2.單詞操練的方式力求靈活有趣

好的英語是“讀”出來的。特別是低年級的單詞教學，其要求更是以認讀為主。由于小學生注意力不容易集中，在平時的教學中，教師可以設計以下讀單詞的方法。

(1)跟讀。(2)“大小聲”游戲。(3)齊讀。(4)整體認讀。(5)分組讀。(6)指名讀。(7)開火車讀。(8)看口形猜詞。(9)一口氣讀三遍至五遍。(10)老師說中文，學生說英文，然后交換再說。(11)比賽讀。(12)編歌謠讀單詞。

游戲是操練單詞最常見的一種方式，在鞏固單詞的同時，也給師生們帶來了極大的樂趣。把枯燥的單詞學習融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。以下是幾種比較常用的游戲。

(1)畫畫鞏固新單詞。(2)“What′s missing?”。(3)聽命令做動作。(4)“藏藏找找”游戲。

3.記憶單詞的方法要靈活巧妙

(1)分類記憶法。同一類的單詞一般都有其共同點，教師要鼓勵學生尋找他們的共同點。例如，表示星期的單詞Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday， Sunday，它們的詞尾都是day。

(2)聯(lián)想記憶法。由一個詞可以聯(lián)想到和它同一類的詞。例如，由mother可以聯(lián)想到father，sister，brother等其他表示親屬關系的單詞，把他們放到一起來記。因此，當教到某些特殊詞匯時，可以讓學生展開聯(lián)想，并把它們歸類總結出來，以便學生記憶、復習。

(3)反義詞記憶法。反義詞也可以放到一起來記。例如，good-bad，clean-dirty。

三、取得的成績

對詞匯教學策略進行研究證明，教師應該把握良機培養(yǎng)興趣，使他們樂學、會學英語，用靈活多樣的教學方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動，使學生體會到學習的樂趣。

1.總結了多種教授和操練單詞的方法。

2.學生掌握了多種記憶單詞的方法，學生體會到了學習的快樂。

3.學生的詞匯量增多了，單詞書寫能力也增強了。

教師可以每天給聽寫全對的學生發(fā)小貼畫，每周評出貼畫最多的周冠軍為記憶能手，每學期都會對本冊教材的單詞進行檢測，并且評選出學期記憶能手。學生們記憶單詞能力在不斷的成功感中得到了提升，成績也有提高。

教學有法，但無定法，貴在得法。英語單詞教學方法有很多，教師在教學實踐中要不斷探索出適合自己學生的教學方法，讓學生把單詞記得住，記得牢，并能熟練運用，這樣單詞教學的目的也就達到了。