淺議感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在特殊兒童教育中的實踐

◆王 飛

(吉林省通榆縣培智學(xué)校)

一、感覺統(tǒng)合的概述、認(rèn)識

感覺統(tǒng)合簡稱感統(tǒng)，是指大腦和身體各感覺器官相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程，指機體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官，以不同的感覺通路(視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等)，從環(huán)境中獲得信息輸入大腦，大腦再對其信息進(jìn)行加工處理，并做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。

特殊兒童存在感覺統(tǒng)合不良和失調(diào)的問題，就是指進(jìn)入大腦的各種感覺刺激信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)形成有效的組合而產(chǎn)生的一種缺陷。這類兒童就需要進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是以游戲的形式讓兒童參加，以豐富兒童的感覺刺激。訓(xùn)練者要憑借自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，較好地診斷兒童的感覺系統(tǒng)存在的問題，并選擇和設(shè)計特定的環(huán)境項目，刺激兒童感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展。

二、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的原則

自選項目和規(guī)定項目相結(jié)合的原則。根據(jù)兒童的自然興趣，調(diào)動他們活動訓(xùn)練的積極性。然后，從自選項目過渡到規(guī)定的項目，以此調(diào)動他們參與的興趣。

集體活動(分組活動)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。集體分組活動可以構(gòu)建一種互動合作的氛圍，培養(yǎng)兒童的交往能力，同時，集體活動中可以體現(xiàn)以強帶弱和相互學(xué)習(xí)的作用。

而個別輔導(dǎo)則體現(xiàn)出針對性，其訓(xùn)練得到更好的指導(dǎo)，效果更加顯著。兩種結(jié)合起到一種互補的作用。

訓(xùn)練中兒童是主角的原則。訓(xùn)練要以受訓(xùn)兒童為中心，注重講解、引導(dǎo)、輔助。同時，不要強迫訓(xùn)練，尊重他們的興趣和選擇，訓(xùn)練者關(guān)鍵要引導(dǎo)適當(dāng)、方法科學(xué)。

幫助兒童建立良好訓(xùn)練常規(guī)的原則。由于訓(xùn)練中有集體訓(xùn)練，人數(shù)不是一對一，給組織訓(xùn)練帶來不小壓力，訓(xùn)練室器械比較多，存在安全隱患。因此，建立良好的訓(xùn)練常規(guī)是給孩子正常、安全訓(xùn)練的保證。訓(xùn)練者可以制定一些訓(xùn)練時的常規(guī)要求，如器械的擺放、活動時的秩序，讓孩子建立良好的秩序感和規(guī)則意識。

三、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的策略

(一)巧抓趣點、快樂訓(xùn)練

1.語言有趣化。充分利用時機與兒童進(jìn)行對話，語言要親切、有趣。訓(xùn)練中用有趣的語言描述，用一顆投入的童心與兒童同樂，讓兒童在輕松和諧有趣的語境里、氛圍中掌握訓(xùn)練重點，主動積極地完成訓(xùn)練。

2.情節(jié)童話化，教師在進(jìn)行感統(tǒng)課訓(xùn)練時，可以用童話故事把整個訓(xùn)練過程串講起來，讓活動過程的每個情節(jié)更加生動有趣。

3.動作兒歌化。利用兒歌是在許多教學(xué)中常用的手段，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也不例外。可以把枯燥的動作要領(lǐng)變成形象有趣的兒歌，讓兒童樂于接受，也利于接受。如在跑蹦床的過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊跳邊說兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛?！痹诨迮赖倪^程中，引導(dǎo)學(xué)生邊爬邊說：“我來學(xué)小烏龜呀，把頭高高抬起，兩手用力劃，爬呀爬，爬到前方吃果果?！?/p>

(二)科學(xué)安排、系統(tǒng)訓(xùn)練

1.要全面了解兒童感統(tǒng)失調(diào)的具體表現(xiàn)，確定是何功能失調(diào)，從而合理選擇訓(xùn)練器材。如前庭失調(diào)，選擇的訓(xùn)練器材有：吊床、轉(zhuǎn)椅、趴地推球、滑板爬、滾筒、滾墊、滑梯等；觸覺失調(diào)，選擇訓(xùn)練的器材有：袋鼠跳、羊角球、觸覺球、擠壓、大籠球、風(fēng)筒、滾墊、滾筒、趴地推球、捏泥等；平衡感失調(diào)，可選擇的訓(xùn)練器材有：獨腳椅、平衡臺、平衡木、樂樂球、大籠球、爬袋、躲避球、跳繩等；本體失調(diào)，可選擇的訓(xùn)練器材：跳繩、跳床、樂樂球、拍球、躲避球、翻跟斗、青蛙跳、跳數(shù)字等；精細(xì)動作的改善，可選擇的訓(xùn)練器材：捏泥、夾珠、穿珠、選豆、系紐扣等。

2.利用集體分組訓(xùn)練和個別輔導(dǎo)訓(xùn)練相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。在特殊教育學(xué)校存在不同類型的兒童需要進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，可以集體按類型歸類分組訓(xùn)練。如腦癱組、自閉癥組，不同組別選擇不同的訓(xùn)練器材和訓(xùn)練內(nèi)容。同時，同組中可再進(jìn)行分組，如自閉癥組中也有能力表現(xiàn)不一的，所以再分組訓(xùn)練顯得尤為重要。比如，可再分為偏靜組和偏動組，偏靜組訓(xùn)練時，可以先進(jìn)行靜態(tài)訓(xùn)練。集體分組訓(xùn)練，可以營造一個有序、互動、合作的氛圍，特別是自閉癥兒童可以在訓(xùn)練過程中逐步適應(yīng)這種集體性的、有秩序的訓(xùn)練活動，逐漸讓他們養(yǎng)成交流、有序、相互合作的習(xí)慣。

3.聯(lián)系生活、常態(tài)訓(xùn)練。因為感統(tǒng)無非就是所有感覺的統(tǒng)和，無論在哪做，其目的都是為了促進(jìn)失調(diào)的感覺器官的逐漸恢復(fù)。感覺信息無處不在，生活常態(tài)化的訓(xùn)練才是最重要的，將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材生活化、訓(xùn)練常態(tài)化是進(jìn)行感覺統(tǒng)合失調(diào)預(yù)防的有效途徑。對于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，筆者所述的也只是比較表象的東西，今后只有且行且思，不斷深入學(xué)習(xí)、探索、研究、實踐，使對特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練更加有效，讓這個特殊群體在不同的花期，別樣的燦爛。

[1]張海娟.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在智障兒童教育中的運用和效果[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，(27) ：138.

[2]張蓮華.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在特殊兒童教育中的實踐[J].學(xué)苑教育，2015，(16) ：89.