論網(wǎng)絡資源的有效利用

宋光軍

近年來，隨著課改政策的不斷深化，各種新興教學手段逐漸走進人們的視野，其中，網(wǎng)絡資源憑借其獨特的優(yōu)勢脫穎而出，成為了廣大教學工作者重點關注的對象。在高中語文教學中，如何將網(wǎng)絡資源與高中語文教學內(nèi)容相結合已然成為了每一位高中語文教師所要思考的問題之一。筆者結合具體案例從現(xiàn)代文教學、文言文教學以及古詩詞教學這三方面談談網(wǎng)絡資源在高中語文教學中的運用策略。

網(wǎng)絡資源，顧名思義，就是指各種依托于網(wǎng)絡環(huán)境的信息資源。相比于傳統(tǒng)的資源而言，網(wǎng)絡資源具有傳播范圍廣、傳播速度快、內(nèi)容豐富等特點。當然網(wǎng)絡資源畢竟是一把雙刃劍，利弊共存，作為教師，我們應當盡量在網(wǎng)絡資源的運用中做到取其精華而去其糟粕，從而有效提高語文教學質(zhì)量。

一、巧借網(wǎng)絡資源創(chuàng)造意境，提高現(xiàn)代文教學質(zhì)量

意境，是指令人只可意會而不可言傳的意蘊和境界，是虛與實之間的協(xié)調(diào)與平衡。在高中語文教材中，具有意境美的現(xiàn)代文比比皆是，然而傳統(tǒng)的語文教學方式卻無法滿足這種現(xiàn)代文的教學需求，為了使學生更加深入文章，體會文章的意境美，教師可以利用網(wǎng)絡資源為學生創(chuàng)造相應的教學情境，引導學生融入其中，從而領略現(xiàn)代文的意境美。

例如，我在教學朱自清先生的《荷塘月色》這一課時，部分教學片段如下所示：

師：“同學們，今天我們要講的課文是朱自清先生所著散文 《荷塘月色》，看到這個題目你們想到了什么？”

生1：“我想到了鳳凰傳奇的歌曲 《荷塘月色》，‘剪一段時光緩緩流淌，流進了月色微微蕩漾……’”（學生不自覺地哼起歌詞來）

師：“看來這首歌大家都是耳熟能詳呀，我們現(xiàn)在來播放一下這首歌吧?！?/p>

（用多媒體播放歌曲《荷塘月色》）

師：“好，聽完了鳳凰傳奇的《荷塘月色》，你們還想不想聽一聽朱自清先生的《荷塘月色》呢？”

生：“想。 ”

（播放《荷塘月色》的文章朗誦，學生沉醉其中）

……

在這個案例中，我首先借助網(wǎng)絡播放學生熟悉的歌曲《荷塘月色》，與學生產(chǎn)生情感共鳴，接著，我又借助文章朗讀帶領學生走進朱自清先生的 《荷塘月色》，優(yōu)美的誦讀語調(diào)在學生們的腦海中構建了一幅關于荷塘和月色的畫面，讓學生領略到其中的意境之美。如此一來，《荷塘月色》的教學則水到渠成。

二、合理利用網(wǎng)絡資源工具，努力攻克文言文難關

文言文是我國古代漢語的瑰寶，也是連通現(xiàn)代與古代的一座橋梁。在高中語文教學中，文言文成為了一大教學難點所在，其難度主要體現(xiàn)在文意的疏通和字詞的理解上。為了攻克文言文教學難關，教師可以借助網(wǎng)絡資源從文言文的誦讀、文言文的思索以及文言文的文化三方面逐步分解文言文教學難度，提高文言文教學質(zhì)量。

以教學《鴻門宴》一課為例，我在正式講解這篇文言文之前首先讓學生先在課下自主觀看《鴻門宴》這部電影，了解故事的發(fā)展情節(jié)，之后，我在課堂導入的時候又借助教室里的多媒體播放器播放了《鴻門宴》這篇文言文的誦讀語音，給學生營造文言文情境，接著我又列舉其中的重點句型和詞匯，如“若屬皆且為所虜”中的“為……所”句型和“吾得兄事之”中的“事”字的用法和含義，讓學生通過網(wǎng)絡搜索自主學習這些重點句型和詞匯，最后，我引導學生回顧電影中項王、項伯、亞父、沛公以及張良的座次，并向學生們擴展講解我國古代各個朝代在座次方面的文化。

在上述案例中，我便從文誦、文思以及文化三方面借助網(wǎng)絡資源講解文言文，多方面培養(yǎng)學生的文言文理解能力。此外，我還以影片的形式讓學生先熟悉課文，這在一定程度上緩解學生對文言文的畏懼心理，并激發(fā)學生對文言文的興趣。

三、妙用網(wǎng)絡資源營造氛圍，加強學生詩詞鑒賞能力

古詩詞是高中語文階段的重點教學內(nèi)容之一，其課程安排的目的在于培養(yǎng)并提高學生的詩詞鑒賞能力與審美能力。然而，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往會忽略古詩詞教學的重要性，一般以翻譯文意為主，缺乏對學生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。為了改善這種教學現(xiàn)狀，我認為教師在教學古詩詞的課堂導入環(huán)節(jié)中借助網(wǎng)絡資源給學生營造相應的氛圍，從情感上與學生產(chǎn)生共鳴。

例如，我在教學李清照詞兩首中的《聲聲慢》時，課堂導入環(huán)節(jié)如下：

師：“老師今天先給你們看幾張圖片。”

（我用多媒體展示了兩張圖片，一張滿地黃花，一位女子倚窗發(fā)呆，另一張則是黃昏時候，天色陰暗，雨點打在梧桐樹葉上）

師：“你們能不能用幾個詞匯來描述一下這兩張圖片呢？”

生1：“我覺得可以用凄涼、冷清來形容?！?/p>

生2：“那個倚窗發(fā)呆的女子我覺得她是在思念著某人，所以可以用孤獨這個詞語來形容她?！?/p>

……

在我的引導下，學生們逐漸融入到《聲聲慢》這首詞的意境之中，接著我又用多媒體給學生播放了歌手陳潔所唱的這首詞，在歌聲的升降曲調(diào)之中走進李清照的《聲聲慢》。

在上述案例中，我巧妙地借助網(wǎng)絡資源營造出了古詩詞的學習氛圍，在圖片與歌曲的沖擊下，學生的古詩詞鑒賞能力得到一定程度上的提升。

總而言之，在高中語文教學中，教師要善于將現(xiàn)代網(wǎng)絡資源與語文教材相融合，巧妙利用網(wǎng)絡資源的特點與優(yōu)勢彌補高中語文教學中的不足之處，從而有效提高高中語文的教學質(zhì)量。