人物傳記文本的學(xué)法指導(dǎo)

張凡凡

人物傳記中對傳主的形象進行概括是上海高考的?？純?nèi)容，也是考生覺得很有難度的題目。本文試從高考傳記類文本選文特點、命題趨勢分析及答題指津兩個方面進行學(xué)法指導(dǎo)。

近年來，上海高考傳記傳主的身份往往是不同朝代的官員,考查的是官員的經(jīng)世之才、君子之德。形象概況題的解題策略為：宏觀把握選文結(jié)構(gòu)，梳理層次明確事件，準(zhǔn)確簡潔形成概括，君子人格是大方向。

一、選文特點和命題角度

首先從宏觀上把握近7年上海語文高考傳記類文本的大致情況：自2010年以來，傳主的身份都是不同朝代的官員，選文都出自歷代正史。梁啟超曾說：“從太史公作《史記》，本紀(jì)、列傳為主要部分，差不多占全書的十分之七，而本紀(jì)、列傳又以人為主，以后兩千余年，歷代所謂正史，皆踵其列。老實講起來，正史就是以人為主的歷史”。正史是高考選文的資料庫。同時選文篇幅逐年加增，難度不斷加大。

再看歷年的題目設(shè)置。我把近七年來傳記類文本除字詞外的填空題和簡答題做了梳理,發(fā)現(xiàn)題目可以分成兩大類。第一類問具體的為官之道，如：“梁彥光兩次治理相州，成敗迥異，請具體分析其原因”（15年），“第②段中劉晏用什么辦法增加戶口數(shù)量、第③段中的內(nèi)容體現(xiàn)了劉晏怎樣的管理理念，請加以概括”（14年），“簡析孫叔敖具體的施政策略”（11年）等；第二類問抽象的人物特質(zhì)，如：概括人物主要品質(zhì)（16、13、10年）,人物是怎樣的心理狀態(tài)（15、10年），人物的性格特征（11年）等。這兩大類問題提示我們命題有兩個清晰的角度：一是官員的施政才能；二是他的為人德行，用兩個字概括就是 “才”和“德”，心理狀態(tài)也是品質(zhì)性格在具體情境中的體現(xiàn)?？梢赃@樣說，近年來傳記類文本除字詞翻譯外，所有的題目都是圍繞“傳主”是一個怎樣的人來命題的。

二、“德”的內(nèi)涵

如果把傳主的“品質(zhì)”按對上、對下、對己、對其他人四個方面分類可見，傳主往往是對上忠、事親孝、對民仁、對敵勇、對友義、嚴(yán)于修身的君子。其“德”為君子之德。上海高考傳記命題的大方向是：君子之德、經(jīng)世之才。高考命題者一直在浩瀚的歷史長河中尋找才德兼?zhèn)涞墓賳T，選文不僅僅是為命題的需要，還承擔(dān)著對考生進行文化熏陶、品格教化的功能。當(dāng)然，傳主多為官員，品德多為君子之德，才能多為經(jīng)世之才。哲人文士、庶民隱者等也應(yīng)有涉及，反面人物也應(yīng)有涉及。比如今年考試院調(diào)研卷中的夫差、太宰嚭。要強調(diào)的是，“形象”包括身份地位、品質(zhì)心理、懷抱性情等方面。一方面，要明確“形象”與“品格”“品質(zhì)”“心理”等的區(qū)別；另一方面，要注意題干的限制，厘清概括的對象、內(nèi)容。另外，這個題型，應(yīng)在與“形象塑造”的比較分析中進行學(xué)習(xí)。“形象塑造”中的“形象概括”與此重合，此外還要分析具體的塑造方法、塑造形象的意義。

學(xué)生在解答此類題型的過程中，主要存在如下問題：

一、文章看不懂

學(xué)生反映選文長、時間緊，讀了兩三遍，還是不理解文章在講什么。其實傳記的寫法是有范式的，文本的結(jié)構(gòu)是有套路的。掌握了這個結(jié)構(gòu)，讀文章就能事半功倍。以2016年上海高考卷為例：羊祜，字叔子，泰山南城人也（介紹姓名、字、籍貫）。博學(xué)能屬文，美須眉，善談?wù)??？⑾暮钔愔孕职灾悠拗?。舉上計吏，州四辟從事，皆不就。夏侯霸之降蜀也，姻親多告絕，祜獨安其室，恩禮有加焉（介紹傳主少年時光：美須眉、有文化、有口才、性情淡泊等）。將有滅吳之志，以祜為都督荊州諸軍事（走上仕途），鎮(zhèn)南夏，甚得江漢之心，吳石城守去襄陽七百余里，每為邊害，祜患之，竟以詭計令吳罷守。于是戍邏減半，分以墾田八百余頃，大獲其利。

（事件①：墾田安邊,有智慧）在軍常輕裘緩帶，身不被甲，鈴閣以下，侍衛(wèi)不過十?dāng)?shù)人，而頗以漁畋廢政。嘗欲夜出，軍司徐胤執(zhí)棨當(dāng)營門曰：“將軍都督萬里，安可輕脫!將軍之安危，亦國家之安危也。胤今日若死，此門乃開耳?！膘锔娜葜x之，此后稀出矣。

（事件②：徐膺當(dāng)門,聞過則改）每與吳人交兵，克日方戰(zhàn)，不為掩襲之計。將帥有欲進譎詐之策者，輒飲以醇酒，使不得言。

（事件③：克日交戰(zhàn),守信坦蕩）吳將鄧香掠夏口，祜募生縛香，既至，宥之。香感其恩甚，率部曲而降。

二、事件找不準(zhǔn)

把握全文脈絡(luò)后下一步要理清事跡。其中很關(guān)鍵的一步是確定事件數(shù)量、每個事件在原文中的起訖位置。以2016年上海卷第21題為例，題目要求依據(jù)②③兩段相關(guān)事跡，概括羊祜的主要品質(zhì)，完成表格。其中鄧香歸降、陸抗服藥在第③段。原文如下：①每與吳人交兵，克日方戰(zhàn)，不為掩襲之計。將帥有欲進譎詐之策者，輒飲以醇酒，使不得言。②吳將鄧香掠夏口，祜募生縛香，既至，宥之。香感其恩甚，率部曲而降。③祜出軍行吳境，刈谷為糧，皆計所侵，送絹償之，每會眾江沔游獵，常止晉地。若禽獸先為吳人所傷而為晉兵所得者，皆封還之，于是吳人翕然悅服，稱為“羊公”，不之名也。④祜與陸抗相對，使命交通，抗稱祜之德量，雖樂毅、諸葛孔明不能過也?？箛L病，祜饋之藥，抗服之無疑心，人多諫抗，抗曰：“羊祜豈鴆人者？

三、概括不準(zhǔn)確

①先在確定起訖的事件中找評價句。文中對人物性格品質(zhì)有直接評價的可以拿來化用。如2017年松江區(qū)一模卷，從文中的 “其政不苛細(xì)，為下所便”“適之性疏”等句很容易概括出李適之為政寬厚、為人粗疏的品格。2017年上海春考卷的傳記文第③段“武為人仁厚，好進士，獎稱人之善”，2017年考試院測試卷的傳記“夫吳太宰嚭貪，可誘以利”，2017年寶山二模卷的傳記第⑤段“長民驕縱貪侈”“所在殘虐”等句也可以據(jù)此迅速把握人物的品格。

宏觀把握選文結(jié)構(gòu)；梳理層次明確事件；準(zhǔn)確簡潔形成概括；君子人格是大方向。綜上所述，解答人物傳記的品質(zhì)概括類題目是有章可循的。只要了解上海高考選文和命題的特點、綜合運用解題的方法，就能有效提高答題的準(zhǔn)確性。在做題的過程中，學(xué)生不僅訓(xùn)練了最基本的概括能力，還感受到了中國傳統(tǒng)士大夫的君子風(fēng)范，可謂一舉兩得。