如何在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“交流與合作”

冉艷

摘要： 隨著新課改的改革發(fā)展，合作學(xué)習(xí)已成為今天各學(xué)校主抓的重要學(xué)習(xí)方式，它要求教師教學(xué)過(guò)程中熟悉有加。目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能、與此同時(shí)也我提高教師的自身教學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式過(guò)程中學(xué)生是主體，把課堂還給學(xué)生，這樣才能促進(jìn)人的可持續(xù)性與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)；方法；改進(jìn)措施

一、導(dǎo)語(yǔ)

以往傳統(tǒng)課堂的基本的理念是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在某些方面限制了學(xué)生思考的空間，成績(jī)好的學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，成績(jī)差的學(xué)生聽(tīng)了也不會(huì)，課堂對(duì)于他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師便不得而知，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而采用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生；當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)，教師容易埋怨學(xué)生，而不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定方案，采取讓學(xué)困生有興趣學(xué)習(xí)的方法。

新課堂教學(xué)中的“交流與合作”學(xué)習(xí)通常是生與生之間的互動(dòng)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。唯有這樣，才能真真正正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)真正的課堂的主人。這樣的學(xué)習(xí)模式能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。換句話說(shuō)， “交流與合作”的這種學(xué)習(xí)模式就是小組合作學(xué)習(xí)，我碧江區(qū)2013年引進(jìn)了這樣的先進(jìn)模式，力在打造更好的辦學(xué)理念。由此看來(lái)，小組的建設(shè)就成了推進(jìn)新課堂前進(jìn)的動(dòng)力。在小組的組建上要考慮的因素很多，譬如小組成員的性別、智力差異、原有成績(jī)、能力、性格特征等；從我這段時(shí)間的實(shí)踐與總結(jié)得出：最好以四人為一個(gè)小組，由于低年級(jí)的學(xué)生自控能力差，為了保持課堂紀(jì)律有條不紊，位置還和以前一樣，由前后兩桌組成，每組選舉一名踏實(shí)有組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并在小組中起模范學(xué)習(xí)的榜樣。小組成立以后，教師要教會(huì)組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員課前預(yù)習(xí)。教師要教會(huì)學(xué)生怎樣討論、如何作答、怎么展示等，

二、“交流與合作”學(xué)習(xí)方法探討

1.獨(dú)學(xué) 獨(dú)學(xué)也就是預(yù)習(xí)，教師在教學(xué)新內(nèi)容的前一天向?qū)W生布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手里，讓他們明確學(xué)習(xí)的任務(wù)并帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，首先小組里解決，解決不了，交給另一組解決，實(shí)在解決不了，再告訴教師。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，畢竟低年級(jí)的學(xué)生詞量方面積累少，對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，他們可能不知道怎樣 討論和回答。教師適當(dāng)?shù)臅r(shí)候相機(jī)引導(dǎo)，這樣將問(wèn)題的難度升到一定的高度。事實(shí)上，葉圣陶先生長(zhǎng)期主張應(yīng)該讀的過(guò)程是一個(gè)“學(xué)生自主閱讀”和“教師與學(xué)生集體讀”相互結(jié)合的過(guò)程。①可見(jiàn)，預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程占至關(guān)重要。

2.課中導(dǎo)學(xué) 這是在檢測(cè)小組獨(dú)學(xué)后的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課中進(jìn)行引導(dǎo)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重在識(shí)字，在學(xué)了新字詞后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)所學(xué)字詞進(jìn)行記憶；同時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)所學(xué)字詞用加一加、換一換、猜謎語(yǔ)識(shí)字、形近字等加以記憶。為了能及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，教師可以抽出一定的時(shí)間讓每一小組的學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)或生字接龍游戲，哪一組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所寫(xiě)字詞最多者獲勝；再把生字詞帶到課文中讀。②③

3.小組交流討論、展示 馬斯諾的需要層次理論指出，人都要被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。每個(gè)人都有一種內(nèi)在的表現(xiàn)欲望，低年級(jí)的小學(xué)生更是如此。他們通過(guò)獨(dú)學(xué)、組內(nèi)交流，并對(duì)課文有了一定的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候要相信他們會(huì)呈現(xiàn)出你意想不到的舉動(dòng)。每一組經(jīng)過(guò)細(xì)心的交流，并討論出問(wèn)題，這時(shí)教師就要把課堂還給學(xué)生了，盡可能的把課堂留給他們，他們會(huì)給你驚喜的。

4.小組幫扶 小組幫扶一般采用一對(duì)一小對(duì)子，一成績(jī)稍好的幫扶一個(gè)成績(jī)稍差一點(diǎn)的同學(xué)；也可以是三人小對(duì)子，其中有讓一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的帶領(lǐng)另外兩個(gè)，幫助他們找回學(xué)習(xí)的自信；還有可以是組際幫扶，把本組的同學(xué)都教會(huì)了不能讓學(xué)生坐著玩，得把他剩余的時(shí)間留給需要幫助的同學(xué)。

5.組內(nèi)檢測(cè) 每完成一篇語(yǔ)文教學(xué)，老師必須出一些具有代表性的題目檢測(cè)學(xué)生，這樣的目的在于檢查學(xué)習(xí)每一堂課的效果，以便教師及時(shí)得到學(xué)生反饋的信息。經(jīng)過(guò)測(cè)試，標(biāo)記使彼此相同的表和錯(cuò)誤的時(shí)間告訴了老師，老師必須及時(shí)指導(dǎo)檢查以保證檢測(cè)質(zhì)量。

三、合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

目前，交流與合作這種學(xué)習(xí)模式在操作過(guò)程中對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還有大量的問(wèn)題存在，經(jīng)過(guò)我的多次總結(jié)并得出：渾水摸魚(yú)，趁此機(jī)會(huì)聊天；要么保持沉默不聞不問(wèn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不能怪老師也不能怪學(xué)生，因?yàn)榇蠹叶荚诿^過(guò)河，得自己總結(jié)出那些需要改進(jìn)與提高，通過(guò)我的反復(fù)實(shí)踐與總結(jié)，歸納出以下兩個(gè)原因：

1.學(xué)生方面 成績(jī)較好的學(xué)生想在同學(xué)們面前大膽表現(xiàn)自己，所以他們就會(huì)盡自己最大力量展示自己的的才能，就會(huì)多說(shuō)多做。相對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得自己沒(méi)有他人說(shuō)得好，要么就不說(shuō)或少說(shuō)。低年級(jí)學(xué)生自控能力較差，有的學(xué)生在坐姿方面就為所欲為，這樣一來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象：開(kāi)小差、沉默、聊天、干擾比人等。

2.教師方面 教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容不夠貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活有一定距離，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有話說(shuō)，有話說(shuō)也是說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話；再者，教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)督不到位，學(xué)生覺(jué)得有機(jī)會(huì)可趁，做小動(dòng)作，或偷懶。

四、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是一門(mén)比較深?yuàn)W的課程，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的小組合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。通過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的實(shí)行，我班成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了，看到他們慢慢的進(jìn)步，作為教師，心理很是欣慰。每個(gè)班級(jí)都有差異，要善待差異、尊重情感、釋放學(xué)生潛能，要為有差異的學(xué)生提供適合的教育。只有這樣，卓越課堂的建模與實(shí)施中才能面對(duì)有差異的孩子設(shè)定分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，設(shè)定分層次的問(wèn)題與任務(wù)，設(shè)定分層次的展示與評(píng)價(jià)，設(shè)定分層次的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，布置分層次的練習(xí)作業(yè)，從而讓每個(gè)學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)得到適合的發(fā)展，培養(yǎng)興趣，激活信心，釋放潛能，逐步的提升，最后實(shí)現(xiàn)整體提升。

注釋?zhuān)?/p>

①葉圣陶.訓(xùn)練閱讀最重要的階段.魅力中國(guó)，2008，9月（上）56.

②龐維困.自主學(xué)習(xí).學(xué)與教的原理和策略【M】.2011

③林利潔.以學(xué)生為主體，打造高效課堂.學(xué)術(shù)期刊，2011.

參考文獻(xiàn)：

[1] 豈秀蘭.淺談合作學(xué)習(xí)在幼兒教育教學(xué)中的作用[J].學(xué)園，2011.3.

[2] 宋銀燕.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)[J].金色年華（下），2011.4.

[3] 吳霞.淺談合作學(xué)習(xí)的活而有效[M].小學(xué)語(yǔ)文（教師版），2012.5.

[4] 孫麗敏.幼兒教育中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用[M].大觀周刊，2013.

（作者單位：貴州省銅仁市第十一小學(xué) 554300）