初中語文自主作業(yè)探究

嚴麗娟

摘要： 中國的教育真正進入了以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的育人階段。培養(yǎng)學生的自主學習能力，是所有教師都要面臨的課題。提高學生語文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)已是當前新課程改革的重要目標之一，也是當今語文教學的主要任務。作業(yè)是教學過程中基本又重要的環(huán)節(jié)，是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。分層的作業(yè)幫助學生自信自主發(fā)展，多樣性的作業(yè)挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，合作性的作業(yè)促進學生合作共贏意識。

關鍵詞： 分層自主；多樣創(chuàng)新；合作共贏

國家教育部在2016年正式提出包括文化基礎、社會參與、自主發(fā)展在內(nèi)的三大要素、六個板塊、十八點的“核心素養(yǎng)”的育人理念。其中自主發(fā)展包括的板塊是學會學習和健康生活；《九年制義務教育語文新課程標準》（2015年版）的前言說：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！?/p>

可以說，中國的教育真正進入了以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的育人階段。怎樣培養(yǎng)學生自主學習能力、使學生從“學會”走向“會學”，如何提高學生語文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)已是當前新課程改革的重要目標，也是當今語文教學的主要任務。

作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但教學實踐中，我們不難看到語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，作業(yè)存在著忽視人的主觀作用，忽視對人發(fā)展的教育激勵功能，忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)等弊端，不同程度地扼殺了學生的學習興趣，也不同程度地阻礙了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高。針對此，筆者在作業(yè)的時間和數(shù)量，作業(yè)的內(nèi)容和形式等方面，進行適合學生身心發(fā)展的作業(yè)設計的有效實踐：

一、分層作業(yè)促進學生自主能力發(fā)展

《教育學》指出，“設計作業(yè)，一般以中等水平的學生為準，對學習優(yōu)秀的和較差的學生，可以另布置一些適應他們能力的作業(yè)，幫助他們得到較快的提高或逐步趕上大家的水平?！卑l(fā)展性教學理論提出：“差異是一種資源”，承認差異、尊重差異，是我們教學的非常重要的理念。所以，分層作業(yè)不是創(chuàng)新，而是對“因材施教”的堅持與傳承。如何做到傳承與發(fā)展呢？我提出“作業(yè)超市”：根據(jù)不同層次的學生，給予三個等次的作業(yè)選擇，多為鞏固基礎知識而設計，例如：

生字詞作業(yè)三個等次可設計如下：A.抄寫生字詞并給予解釋；B.給詞語造句；C.連詞成篇，即運用所學生字詞編一段意思集中而連貫的話。

好詞好句的摘抄作業(yè)三個等次可設計如下：A.摘抄課文中自己喜歡的語句（不少于6句）；B.賞析課文中自己喜歡的語句（不少于4句）；C.質(zhì)疑課文中運用不恰當?shù)脑~語或安排不合理的地方（不少于4處）。

古文翻譯作業(yè)三個等次可設計如下：A.翻譯指定句子；B.圈出指定句子的關鍵詞，再翻譯句子；C.直譯指定句子中各詞語含義或用法，再翻譯句子。

周記的分層設計是：A.根據(jù)題目要求摘抄一篇同題佳作，也可摘抄老師給出的范文；B.根據(jù)老師給出的范文，仿寫一篇同題作文；C.按題目要求作文。

這個“作業(yè)超市”，老師是“檔主”，學生是“顧客”。學生在“超市”里，可以根據(jù)自己的能力和興趣自由選擇想完成的作業(yè)。作業(yè)分了等級，但是人不分等級，學生完全可以根據(jù)自己當天的實際情況選擇合適自己的作業(yè)等級，這極大的挖掘了學生的潛能，保護了學生的自信心。這種自信必定會日益促進他們學習能力的提升。

二、形式多樣促進學生創(chuàng)新思維養(yǎng)成

加德納的多元智能理論認為：每一個學生的智力都各具特點，有自己獨特的學習類型和學習方法。這就啟發(fā)我們在設計作業(yè)時，可以設計一些創(chuàng)新性的作業(yè)，以拓展語文學習空間、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性。

日常教學中，我常常根據(jù)課文內(nèi)容布置學生完成演一演、畫一畫等的作業(yè)，充分調(diào)動手、腦、眼、耳等多感官的參與，讓知識的學習、感官的體驗豐富起來。

對有畫面感的文章或段落，我常讓簡筆畫進預習作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容畫出核舟的結構，根據(jù)課文內(nèi)容畫出醉翁亭的位置，根據(jù)課文內(nèi)容畫出趙州橋與盧溝橋的結構，試以畫面表達你對“大漠孤煙直，長河落日圓”的理解……如今通訊媒體設備便捷，我常利用班級微信群布置朗讀作業(yè)，尤其是詩歌與古文教學，我是篇篇檢查，首首過關。學生在“大眾廣庭”之下朗讀，加上又有老師與同學的點評欣賞，所以他們一定是經(jīng)過了多次訓練才敢“秀”出來，這就達到了古詩文要多讀的目的。他們從語音里的流瀉出的聲音，也許比不上電視播音員，但是他們的朗讀字音準了，節(jié)奏分明了，感情起來了，甚至還自己放了背景音樂來渲染氣氛，收到這樣的作業(yè)，誰不感動呢？

假日期間的作業(yè)，則更能挖掘?qū)W生的個性和潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。在剛過去的暑假，我就要求八年級學生每人出版一部作品集，按正規(guī)圖書出版要求進行編輯、設計。步驟如下：

（1）自擬作品名稱，根據(jù)書名自行設計封面，鼓勵創(chuàng)新。

（2）為自己的作品集作前（后）序，可自序也可請家長、同學或老師作序。

（3）列一個清楚明確的目錄。

（4）作品至少10篇，內(nèi)容如下，次序可調(diào)換：

①為自己寫篇小傳或用文字為自己畫像，向讀者介紹自己，并選自己最得意的近照或生活照，貼在本文合適的位置。

②照片配詩文。在走親訪友、旅游、聚會中，選一張生活照或自攝的風景照貼在作品集中，配上詩文（可摘抄可自行寫作）。

③讀兩本好書，寫兩篇讀后感，或作兩篇摘抄。讀后感要聯(lián)系自身及社會現(xiàn)實。

④聽音樂或歌曲，聯(lián)想畫面，書寫成文，或用語言文字描述聲音。

⑤讀書看報看電視，關注時事新聞，寫一篇雜感，寫出你對某件事的獨特見解。

⑥說說心里話——我的煩惱、小秘密、小心事等?？梢允钦f給父母的，也可以是說給老師、朋友的。

⑦自選內(nèi)容、文體、字數(shù)不限的作文。

⑧封底設計。

《九年制義務教育語文新課程標準》（2015年版）里有這樣一個目的：培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康修改形成健全人格。在學生交上來的作業(yè)里，我真實地感受到了這分理念實現(xiàn)的快樂：這些作品集大多親手打印，彩色噴墨，精美漂亮，還插入了粘貼畫、自己的照片……如今學生的作品集成了班級的珍藏品，每有作文競賽和征文活動，我都可以從上面選出文章投稿，獲獎后對學生的鼓勵就更大了。

“核心素養(yǎng)”是擺在每一位老師面前都要思索的話題，我理解的語文學科核心素養(yǎng)應是語言的運用、思維的發(fā)展、審美的鑒賞，所有的教學活動應為培養(yǎng)適應社會發(fā)展及人才需求來開展。為此，我們班的課前5分鐘，是學生自制的課件演講，是學生組織的主題朗誦會（知識競賽、演講、講座）、辯論賽、作品成果展示會。這些異彩紛呈的活動，開闊了學生視野，活躍了學生思維，激發(fā)了學生求知欲，達到為未來積淀的目的。

三、合作探究促進學生共贏意識提升

百度搜索“當今社會需要什么樣的人才”，許多文檔里給出的答案都會有這一條：“團隊協(xié)作”！只有具備這樣的精神，才能保證對企業(yè)資源和社會資源的最大化利用?；诖耍谧鳂I(yè)設計中，我也會嘗試以小組形式來共同完成：主題小抄報、為其他小組出一份單元測試題（老師負責復?。⒁怀稣n本劇，一次綜合實踐活動等。初中的孩子還是孩子，喜歡故事情節(jié)較強或畫面感較強的課文，我會讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。在學生自導自演的課本劇中，他們的能力、才華讓人驚喜不斷。在表演《皇帝的新裝》時，他們不僅為“皇帝”設計了各種衣服：CD牒連綴的、各色塑料袋連接的、各種材料的紙做成的等等，還根據(jù)角色選擇合適的人來進行表演：表演老大臣的是最老實的同學，演年青官員的是最帥的小伙，演皇帝的是小胖子。學生在互動中促進了了解，增進了友誼，完成了個人難以達到的成功，享受到了合作的快樂。

《九年制義務教育語文新課程標準》（2015年版）指出：“語文學習的外延與生活的外延相等?！币虼俗寣W生深入社會、親近自然就應是語文老師義不容辭的責任！但是一些如訪問、實地考察等實踐活動，光靠一個人難以完成，因此我也常讓學生小組出動，共同完成這些任務。在進行了《感受自然》的綜合實踐活動后，我讓學生以小組為單位寫大湖溪的環(huán)境調(diào)查報告。學生既分工又合作，小組內(nèi)制定方案，專人專項活動：查找污染種類，了解大氣資源狀況，訪問在水廠工作的家長，了解環(huán)保措施實施情況……為完成任務，學生小組內(nèi)合作、小組間交流，在合作中前行，在分歧中磨合，我想，他們得到的，遠不止是一份環(huán)境調(diào)查報告！

作業(yè)形式的改革，是從學法上研究如何何學，如何發(fā)揮主觀能動性地學，使得作業(yè)成為延伸課堂教學的有效手段，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的舞臺。但是，作業(yè)的設計是一項十分值得研究的課題，我們的作業(yè)設計如何調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學生愿意接受并以此為樂，還應在實踐中多多思考，不斷探索。

（作者單位：廣東省惠州市水口大湖學校 516005）