淺析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

武景云

摘要： 初中英語作為一門重要的學(xué)科，其對學(xué)生將來走向國際舞臺發(fā)揮重要作用。英語閱讀教學(xué)與學(xué)生的語言素養(yǎng)的提升有著密切的聯(lián)系，其作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，直接關(guān)系到學(xué)生英語整體水平。然而，從實(shí)際來看，教師在教學(xué)中還存在傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法的問題，對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)帶來不良影響。本文就對初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行分析，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供一些建議。

關(guān)鍵詞： 初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，如何提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)是每位教師注重的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將提升學(xué)生英語素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，使每位學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求得到滿足[1]。教師在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生情感教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，提高獨(dú)立思考能力、分析問題能力、判斷能力、合作意識，并促進(jìn)學(xué)生跨文化能力，樹立學(xué)生正確的人生觀念，以此使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到全面提升。

一、閱讀有效題材，加深對知識的理解

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇合適的閱讀文本，需根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇難易適中的閱讀教材。難度較大的閱讀文本，學(xué)生很難理解與消化，而太過簡單的閱讀教材，學(xué)生會出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，并逐漸降低學(xué)習(xí)興趣。教科書上的閱讀材料具有代表性，其對提升學(xué)生的思維能力發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題，讓學(xué)生更深入的理解與掌握相關(guān)知識。

比如，在講授“Do you want to watch a game show”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)教材中的閱讀教材進(jìn)行問題解答。教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生之間相互討論，之后派出一位學(xué)生總結(jié)討論的結(jié)果，使學(xué)生在這個(gè)過程中，合作意識、探究能力、分析問題、解決問題能力得到提升。另外，教師還可以讓學(xué)生說說自己觀看過哪些電視節(jié)目，并指導(dǎo)學(xué)生形成良好的文化觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識，讓學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性得到良好發(fā)展。

二、采用個(gè)體差異分層教學(xué)展開教學(xué)

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，將分層閱讀式教學(xué)應(yīng)用于課堂，能防止教學(xué)的兩級分化的問題出現(xiàn)[2]。該教學(xué)法能根據(jù)不同層次學(xué)生展開教學(xué)，使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。教師首先要了解學(xué)生的整體水平，合理的對學(xué)生進(jìn)行分層，一般分為三個(gè)層次，即優(yōu)等、中等、差生。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。對于優(yōu)等生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)較難的問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；對于中等學(xué)生，教師應(yīng)多讓學(xué)生消化所學(xué)知識，并督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的語法、語言技能。

比如，在“Where did you go on vacation？”教學(xué)中，教師可對每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題，發(fā)散學(xué)生的思維。優(yōu)等生：“Tell me something interesting about your summer vacation”；中等生：You've been there on vacation”；差生：“Who do you want to spend your holiday with”。從實(shí)際角度出發(fā)，對每個(gè)層次的學(xué)生提出問題，能使學(xué)生的思維能力得到提升。

三、關(guān)鍵信息的提取，升華學(xué)生的情感

關(guān)鍵信息的抓取是英語閱讀教學(xué)的核心，其能讓學(xué)生好的理解與掌握相關(guān)知識。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說出自己的想法。學(xué)生在理解閱讀材料時(shí)，讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生與作者進(jìn)行思想上的交流，以此培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力[3]。

教師在教學(xué)中要捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，將提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)主要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

比如，在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”過程中，教師可讓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生收集相關(guān)的材料，談?wù)剬ξ磥砩畹念A(yù)測。這對學(xué)生來說是一個(gè)感興趣的話題，其通過發(fā)揮想象，拓展思維，激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望，以此使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，自主的設(shè)計(jì)自己未來的生活。以這種方法展開教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為加深學(xué)生對閱讀材料的理解[4]。另外，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容說出自己心理的想法，對升華學(xué)生情感幫助很大。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)知識。

四、結(jié)語

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生的英語水平有著密切聯(lián)系，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，將提升學(xué)生英語素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語言能力、思維能力及創(chuàng)新意識，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其在新形勢下，英語教育工作人員只有緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，掌握新的教育形式，開展有特色的教學(xué)活動，才能更好的提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明遠(yuǎn)，彭華清. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 教育科學(xué)論壇，2016，（20）：58-62.

[2]李明遠(yuǎn). 基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)外語教育，2016，18（05）：95-100+112.

[3]劉林峰. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)——以一堂高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 英語教師，2016，16（24）：54-58+63.

[4]桑海英. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（04）：356-357.

（作者單位：江蘇省豐縣趙莊鎮(zhèn)趙莊初級中學(xué) 221723）