淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

劉蘭

摘要： 隨著新課改教育方針的不斷推行，越來越多的教育工作者加入到了教學改革的浩蕩隊伍中。就小學語文這一科目的教學改革現(xiàn)狀來看，如何將創(chuàng)設(shè)情境教學法的教學作用在實際教學過程中得以最大化發(fā)揮，以不斷提升小學語文的教學效率成了當前從事小學語文教學工作者的重點研究方向之一。

關(guān)鍵詞： 情境教學法；語文教學；傳統(tǒng)教學

隨著時代經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，社會各階層對于人才的要求亦越來越高，因而促進素質(zhì)教育的不斷發(fā)展迫在眉睫。在小學語文教學中，傳統(tǒng)落后且枯燥乏味的教學方式早已無法滿足學生們的實際學習需求，而創(chuàng)設(shè)情境教學法的出現(xiàn)，不僅能夠營造良好的教學氛圍，激發(fā)小學生的散發(fā)性思維，并且還可在一定程度上幫助強化窮自主學習能力。本文就創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用進行深入分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、創(chuàng)設(shè)互動情境營造良好的教學氛圍

小學生，雖然天真爛漫，活潑好動，但卻對家長和教師存在著程度不一的畏懼心理。尤其是性格較為內(nèi)向且平素不愛主動與他人交流的孩子，見到老師就如同老鼠見了貓一般，在這樣的情況下，師生之間的互動和交流越來越少，而兩者之間的距離與隔閡也越來越大，不僅不利于教師教學工作的順利開展，同時亦不利于學生進行有效學習。加之在傳統(tǒng)模式的小學語文教學中，大部分教師多以“我講你聽”、“填鴨式”以及“滿堂灌”等陳舊落后的方式[1-2]進行教學，在很大程度上忽略了師生課堂互動的作用，難以營造良好的學習氛圍，且課堂綜合教學效率不甚理想。而要想有效扭轉(zhuǎn)這一局面，就需要各小學語文教師注重拉近師生之間的距離，充分發(fā)揮師生課堂互動的教學作用，以營造高效課堂。

譬如，在教學《揠苗助長》（蘇教版）這一具體課文時，為點燃學生們的學習激情，營造輕松愉悅的課堂氛圍，筆者便以課文內(nèi)容為依據(jù)隨機選擇幾位學生共同進行情景演練：

筆者：“這則寓言故事的生字詞相信大家都掌握的差不多了，為了讓大家能夠深入到故事中領(lǐng)悟其中的道理，下面老師請幾位來跟我一起表演下故事情節(jié)，小明你來扮演主人翁農(nóng)民，小華你扮演農(nóng)民的兒子，我來扮演禾苗，小芳負責旁白。”

在整個情境演練的過程中，幾乎所有學生都全神貫注，當小明所扮演的農(nóng)民來拔筆者所扮演的禾苗時，筆者用幽默風趣的語言表達出了禾苗被拔的心理活動，惹得學生們情不自禁地哄堂大笑，整個課堂充滿了歡聲笑語。

由此可見，適當性地根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境演練，并與學生共同參與到演練當中，可在營造良好教學氛圍的同時于無形中拉近師生之間的距離。

二、創(chuàng)設(shè)點撥情境激發(fā)學生散發(fā)性思維

盡管小學時期是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識的黃金階段，但從綜合的角度來看，天真爛漫的小學生不管是在心理還是生理等方面都尚未發(fā)育完全，除了興趣之外，感性思維便成了其學習和生活的最主要方式[3-4]。加之我國教育界長期受傳統(tǒng)落后教學觀念和教學模式的影響，教師幾乎完完全全地占據(jù)了教學中的主位，學生往往處于被動接受的消極學習狀態(tài)。尤其是在小學語文的作文教學方面，直接固定題目或題材以及限制作文字數(shù)等是小學語文教師的慣用作文教學方式，久而久之便導(dǎo)致學生的思維受到極大的限制與禁錮。長此以往，不僅無法有效提升學生的寫作水平，嚴重時還會導(dǎo)致其產(chǎn)生抵觸心理。要想有效改善上述不良現(xiàn)象，就需要各小學語文教師在進行作文教學時巧妙運用情境教學法，注重激發(fā)學生的散發(fā)性思維和對寫作的熱情。

知識源于生活又高于生活，尤其是在寫作方面，大部分文化作品的寫作靈感都來源于生活。所以，作為一名小學語文教育工作者，就應(yīng)善于引導(dǎo)學生走進生活，聯(lián)系生活實際中的點點滴滴創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，使其在這樣的情境中不斷開拓自身的散發(fā)性思維。譬如在教學《九寨溝》（蘇教版）這一具體內(nèi)容時，為激發(fā)學生的學習興趣和散發(fā)性思維筆者便借助多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示了九寨溝的風景圖片，在此過程中學生們深深地被圖片中美麗的風景所吸引，紛紛贊嘆不。而后筆者便趁熱打鐵組織學生來到學校花園和草坪等地進行戶外教學，要求其仔細觀察四周的花草樹木，以激發(fā)其對景物類作文的寫作靈感，并將自己的真實感想一一記錄，以運用到實際寫作當中。在后續(xù)作文批閱過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生都有了明顯的進步。

三、創(chuàng)設(shè)活動情景強化學生自主學習能力

在傳統(tǒng)教學過程中，室內(nèi)教學是最主要的教學模式，很少有教師會帶領(lǐng)學生進行戶外教學。不僅如此，甚至大部分教師都認為帶領(lǐng)小學生進行戶外教學完全就是浪費時間，沒有教室的束縛，學生就會像脫韁的野馬一樣，根本不會把注意力放在學習上。其實不然，長期性的室內(nèi)教學，就像是一個堅固的牢籠一樣禁錮了學生的思想，即便學生人在教室，但枯燥乏味的課堂往往都會使其“身在曹營心在漢”。而適當性的戶外教學活動不僅能夠有效緩解學生的學習壓力和學習疲勞，使其重新投入一個良好的狀態(tài)，并且還可幫助學生在戶外學習過程中掌握一些教材中沒有的知識。此外，戶外教學活動的順利開展，除了教師安排得當之外，對學生來說亦是一場自主學習能力的考驗。

譬如，在開展“學習雷鋒好榜樣”的戶外教學過程中，筆者首先講解了戶外學習的安全注意事項，而后一邊向?qū)W生講述雷鋒熱心助人的故事，一邊向其灌輸“雷鋒精神”，并要求其注意觀察生活中的“雷鋒事跡”以作為寫作素材認真記錄。在后續(xù)上交的敘事作文批閱中筆者發(fā)現(xiàn)，通過此次戶外寫作教學活動，學生們的自主學習能力和寫作能力都有了一定程度的提升。此外還于無形中強化了小學生的自主實踐能力，豐富了其實踐經(jīng)驗，為其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，情境教學法的教學作用與教學意義非凡，各小學語文教師應(yīng)在實際教學過程中將其教學作用最大化，以營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的散發(fā)性思維和對語文的學習熱情，以從各方面幫助其提高自身的語文綜合水平。

參考文獻：

[1]唐麗.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].《中華少年》，2017，（03）

[2]丁成彬.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用探析[J].《中華少年》，2017，（05）

[3]潘梅映.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].《中華少年》，2017，（05）

[4]張玉玲.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用探究[J].《中華少年》，2017，（05）

（作者單位：安徽省明光市泊崗小學 239453）