淺析如何提高小學數(shù)學教學實效性

◆趙賀梅

(唐山市樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)北五村中心小學)

一、小學數(shù)學教學中的常見問題

(一)教學目標不明確不論任何科目的教學，首先只能制定出明確的教學目標，才有可能取得比較滿意的教學成果。而在實際調查中，我們發(fā)現(xiàn)在進行相應的課程教學時，部分教師只是把規(guī)定的課程作為例行任務進行執(zhí)行。如果是這樣，學生學習進度若不能與教師進行全面配合就不能取得令人滿意的效果，但從另一個角度來看根本沒有充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，久而久之，他們會對數(shù)學學習產(chǎn)生極大的厭惡。因此，教學效果受到教學目標的不明確以及明顯的教師中心化現(xiàn)象的負面影響。

(二)教學理念陳舊

近些年，我國一直提倡要以新課改的教育方針為指導，要打破傳統(tǒng)的教學理念，確保能夠在課堂上發(fā)揮學生的主體地位。然而，某些教師并不能根據(jù)課程改革使教學思想得到相應的提升，陳舊的教學理念依然存在。比如，“填鴨式”打教學方法，這樣的方式，不僅不利于培養(yǎng)小學生主動思考問題的能力，同時也違反了新課改的教育理念。

(三)把握不準教材

某些教師在教學過程中對教材并沒有完全正確把握，又是根本抓不住教學的重點，雖然表面看起來課堂討論進行的非常激烈，但是如果仔細分析就會發(fā)現(xiàn)完全剝離了教學目標要求。比如，在學習小數(shù)時，通常教學目標會要求學生先學習分數(shù)，然后在學習分數(shù)的基礎上對小數(shù)做全面的了解與認識，再學會將分數(shù)與小數(shù)時間進行互相轉化劑可以。但是某些教師卻注重讓學生掌握多位小數(shù)的運算，因為對學生的要求過高，所以導致學生失去學習的興趣。因此，教師在學習過程中應對課程教學的難點與重點知識做到準確把握，從而樹立學生學習數(shù)學的信心。

二、提高小學數(shù)學教學實效性的相關措施

(一)營造生動有趣的課堂互動氛圍

與其他科目相比，數(shù)學知識在學習過程中要求學生有抽象理解的能力，在理解的基礎上，學生們才能夠對基礎知識進行相關記憶并努力學習。因此，我們不能忽視數(shù)學教學課堂的作用，從很大程度上說課堂教學效果直接決定著學生學習數(shù)學知識的實際成果。依據(jù)小學生的年齡與認知能力來說，他們雖然天性愛玩兒，但依然保留著極強的探究能力。因此，生動有趣的課堂氛圍有利于集中學生注意力提高教學效果。在課堂上要保持師生間的充分互動，這樣才能更好地拉近師生之間的心理距離，搭建良好意識亦友的關系，這樣不僅能充分提高學生的學習興趣，也能培養(yǎng)師生之間的默契。學生在遇到問題時可以心無障礙地向老師詢問，在課堂上也可以讓學生對某個重點問題進行分組討論，不管正確與否教師要鼓勵學生所做出的努力，在此基礎上正確引導學生的思維理解能力。例如，在學習小學數(shù)學五年級的小數(shù)乘法與除法時，可以通過課件中的問題與學生進行充分互動。首先，進行情景導入，教師問學生：“同學們喜歡吃桃子嗎？一斤桃子4.5元，五斤桃子多少錢？”“如果列數(shù)學式該怎么表達？”讓同學們說出答案后，教師再次提問：“4.5×5與4.5+4.5+4.5+4.5+4.5的計算結果相同嗎？想一想它們之間的關系是什么？”從“買桃子”這個生活題材引入，可激活學生的生活經(jīng)驗和對原有知識的認知，從而調動起學生學習的積極性，這樣的導入方式自然、高效、順暢也便于讓學生們接受。

(二)積極培養(yǎng)學生的思維能力與應用能力

在數(shù)學教學中，應對學生思維能力和應用能力的著重進行培養(yǎng)。因此，在對學生們講授具體數(shù)學知識時你要引導他們利用所學知識對生活中遇到的問題進行主動思考。比如，在學習小數(shù)時。可以為學生舉例子“我們去文具店買東西時，某些文具的價格并不是整數(shù)，一把尺子1.5元、一塊橡皮0.5元等，這些價格可以用小數(shù)和分數(shù)共同表示，大家要不要試試？”。此外，還可以為學生創(chuàng)設出猜價格的游戲，比如，書簽的價格為0.2元，可以表示為2角=2/10元=0.2元。又如，在學習《公頃與平方千米》時，1公頃=10000平方米，可以讓學生根據(jù)教師所給出的具體數(shù)值計算學校操場的面積或者學校教學樓的面積。這樣的例子與實際貼近，學生就容易理解。

參考文獻：

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