淺談初中語文教學(xué)中的情感教育

◆柴曉梅

(山東省費(fèi)縣博文學(xué)校)

語文教師作為課堂教學(xué)重要的組成要素，對語文教學(xué)的效果具有重要影響。語文教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語文知識，能夠有效意識到情感與認(rèn)知之間具有相互作用的關(guān)系，情感可以有效促進(jìn)認(rèn)知活動的實(shí)施，認(rèn)知活動的有效實(shí)施反過來又可推動情感教育的發(fā)展，將二者結(jié)合起來，能夠有效改善語文教學(xué)效果。

一、初中語文教學(xué)中情感教育的意義

(一)情感教育有利于促進(jìn)初中語文教學(xué)改革

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要側(cè)重于對知識的傳授，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成為提高考試成績的工具，學(xué)生的語文素養(yǎng)未能得到有效提升，且對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，然而，情感教育的實(shí)施能夠有效改善這一現(xiàn)狀。語文教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)一直存在，是課時最多、開設(shè)時間最長的一門主要課程，是其他學(xué)科有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是整個教學(xué)改革的重要部分。情感教育具有極其豐富的人文內(nèi)涵，能夠有效推動語文教學(xué)的改革，進(jìn)而帶動整個中學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)程。此外，教師在教學(xué)過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，對學(xué)生未來的健康發(fā)展具有重要作用。因此，情感教育是推動初中語文教學(xué)改革的必要因素。

(二)情感教育有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的健康心理

初中階段是人生發(fā)展過程的重要階段，這一階段，學(xué)生的身心逐漸走向成熟，情緒體驗(yàn)變得更加豐富，歡樂、自卑、傷感、自尊等情緒迅速發(fā)展，呈現(xiàn)情緒波動大、消極情感大量出現(xiàn)及道德與理智發(fā)展不平衡等特點(diǎn)，這些極易造成學(xué)生感到迷茫，產(chǎn)生各種各樣的情感問題。語文課程自有的人文內(nèi)涵特性，決定了其是情感教育的關(guān)鍵載體，能夠有效解決學(xué)生的情感問題，促使學(xué)生擁有健康的心理。

(三)情感教育能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，傳統(tǒng)語文教學(xué)以教師為主導(dǎo)，通常采用灌輸式教學(xué)方法，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果都不理想。情感教育的有效實(shí)施，教學(xué)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，教師從學(xué)生感興趣的方面入手，努力挖掘文章中學(xué)生感興趣的因素。只有促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成自我學(xué)習(xí)的動力。情感教育能夠促使學(xué)生有效了解文章或文學(xué)作品中作者所要表達(dá)的思想，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。因此，情感教育有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、我國初中語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

(一)情感教育的目標(biāo)沒有得到足夠重視

現(xiàn)階段，伴隨新課改的不斷深入，初中語文教學(xué)有所改觀，但仍無法擺脫考試升學(xué)的枷鎖。雖然當(dāng)前高考不再一考定終身，也出現(xiàn)了“綜合素質(zhì)測評”等考核方式，但初中教學(xué)的主要任務(wù)仍是幫助學(xué)生踏入優(yōu)質(zhì)的高中學(xué)校大門，升學(xué)率仍是考核學(xué)校質(zhì)量及教師教學(xué)水平的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。如果一個初中學(xué)校為了順利實(shí)施情感教育，而致使升學(xué)率受到影響，則會嚴(yán)重影響學(xué)校的綜合排名及生源。這一情況，導(dǎo)致情感教育在實(shí)際語文教學(xué)過程中得不到重視和有效實(shí)施。此外，“重理輕文”一直是初中學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象，在這樣的環(huán)境中，語文教學(xué)更得不到重視，情感教育的實(shí)施阻礙更大。因此，在整體教育環(huán)境及教學(xué)理念無法得到改善的情況下，情感教育的實(shí)施存在較大困難。

(二)教師的情感素養(yǎng)有待提高

長期以來，初中語文教學(xué)采用“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，照本宣科，按照文章的主體框架進(jìn)行講解，如文章主旨、段落大意、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容，沒有任何特色，導(dǎo)致語文教學(xué)索然無味，學(xué)生對其感到枯燥乏味。如學(xué)生閱讀某一文章時，被其內(nèi)容所感動，但教師在課堂之上，并未對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，而是將其進(jìn)行分解，討論文章的主旨大意、文章的特點(diǎn)、中心思想等，導(dǎo)致文章再無美感可言，學(xué)生對其也無心學(xué)習(xí)。如此老套的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)所起作用十分有限。

(三)情感教育方法需要改進(jìn)

現(xiàn)階段，許多中學(xué)為了應(yīng)付教學(xué)改革，被迫實(shí)施情感教育。但這些情感教育僅是形式而已，教學(xué)方法并未有實(shí)質(zhì)性改變，所謂的情感教育也僅是停留在概念層面。有些學(xué)校甚至出現(xiàn)了程序化教學(xué)模式，簡單單一的教學(xué)模式，難以取得良好的教學(xué)成果，學(xué)生的情感教育需求也不能得到有效滿足。此外，有些學(xué)校誤以為情感教育僅是在形式上對教學(xué)方法進(jìn)行改變，通過利用多媒體技術(shù)，對相應(yīng)的課件進(jìn)行展示，向?qū)W生解說課件中的內(nèi)容。這樣的情感教育模式，完全忽視了學(xué)生本身對情感教育的需求，無法真實(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是另一種傳統(tǒng)教學(xué)模式的呈現(xiàn)，毫無美感可言。

三、初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的對策

(一)完善人才選拔方式和考核標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段，伴隨教學(xué)改革的深入，初中語文已開始實(shí)施情感教育，但并未引起足夠的重視。這與當(dāng)前實(shí)施的人才選拔方式和考核標(biāo)準(zhǔn)是分不開的，目前升學(xué)率仍是衡量一所中學(xué)教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績高低仍是決定能否進(jìn)入理想高中的唯一指標(biāo)，成績?nèi)允呛饬恳晃唤處熃虒W(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。因此，在這樣的環(huán)境中，采取應(yīng)試教育是學(xué)校、教師及學(xué)生的最好選擇。故若要切實(shí)實(shí)施情感教育，必須對當(dāng)前的人才選拔方式及考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，基于新課改的要求，建立和完善人才選拔方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，推動情感教育的順利實(shí)施。

(二)教師自身要具有健康的情感認(rèn)知

教師具有健康的情感認(rèn)知是有效實(shí)施情感教育的重要保障。教師作為初中語文情感教育實(shí)施的主要推動者，對情感教育實(shí)施的成功與否具有關(guān)鍵影響，因此，初中語文教師必須具有健康的情感教育認(rèn)知。首先，語文教師必須要有愛，愛自己的工作，愛學(xué)生，只有熱愛自己的工作，才能對教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；只有愛自己的學(xué)生，才能切實(shí)從學(xué)生的角度考慮，尊重學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行情感學(xué)習(xí)提供正確引導(dǎo)。其次，教師必須具有正確的三觀，只有正確的三觀，才能促使自身做出符合社會需求的行為，對學(xué)生形成良好的影響。此外，教師還必須注重自身能力的提升，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)方法，提高自身的綜合素養(yǎng)，為更好地從事語文教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

(三)注重挖掘?qū)W生自身的情感素質(zhì)

情感教育的源泉就是學(xué)生的情感因素，因此，若要獲得良好的情感教育效果，學(xué)生必須充分挖掘自身的情感因素。一方面，學(xué)生要注重自身情感的提升，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師會運(yùn)用各種方法促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，了解作者當(dāng)時真實(shí)情感，學(xué)生此時要把握好機(jī)會，對作者的感情進(jìn)行真是把控。如朱自清先生的《背影》，對父親為我購買橘子的過程詳細(xì)描述，黑布大馬褂、爬上月臺、翻過柵欄等一系列動作的描述，襯托出作者當(dāng)時復(fù)雜的心理，是對自己無知的嘲弄，是對父親給予的愛的愧疚，是感激，更是對父親的重新認(rèn)知，多種感情糾結(jié)在一起。這些感情隱藏在文章的字里行間，沒有對文章及作者思想的真實(shí)感悟，是無法與作者產(chǎn)生共鳴的，因此，這就需要學(xué)生挖掘自身潛能，提高自身情感素養(yǎng)，增強(qiáng)文章領(lǐng)悟能力。另一方面，教師在對文章進(jìn)行朗讀時，采取聲情并茂的方式，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入濃濃的情感之中，感受到美好的情感體驗(yàn)，自身情感素養(yǎng)也獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

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