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    文言文也要上出語(yǔ)文味
    ——例談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

    2018-02-10 11:05:11王曉燕
    中國(guó)校外教育 2018年4期
    關(guān)鍵詞:陋室文言文探究

    ◆王曉燕

    (內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗錦山第三中學(xué))

    如何提高文言文的教學(xué)效果,一直是許多老師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際的文言文教學(xué)中,老師備課時(shí)間長(zhǎng),需要花費(fèi)大量的時(shí)間去弄清楚每個(gè)字詞句的意思,然后在課堂上逐字逐句地講解給學(xué)生聽,課題氛圍比較枯燥,并且一味順應(yīng)課堂思路和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行文言文教學(xué),嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的獨(dú)立思維能力。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就失去了對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣,課堂教學(xué)效率非常低下。而在文言文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),不僅可以讓學(xué)生從死記硬背的課堂教學(xué)中解放出來(lái),而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力。因此,筆者在實(shí)際的文言文教學(xué)中開始強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的啟發(fā),提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

    所謂質(zhì)疑能力,就是指人們?cè)谏詈凸ぷ髦袑?duì)常識(shí)和定勢(shì)思維的一種質(zhì)疑和反思,其最大的特點(diǎn)就是懷有對(duì)未知事物的好奇心??梢哉f(shuō),質(zhì)疑能力往往是人們提出問(wèn)題,并且進(jìn)行積極思考的過(guò)程,愛因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這里所指的提出問(wèn)題,就是指的質(zhì)疑能力,由此可見,在文言文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,開啟創(chuàng)造性思維的一種能力?,F(xiàn)在學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí),即使有這種意識(shí),也不知該如何提出有價(jià)值的問(wèn)題,已成為一種常見現(xiàn)象。其實(shí),文言文教學(xué)不應(yīng)只停留在背、譯環(huán)節(jié)上,也應(yīng)上出語(yǔ)文味,讓學(xué)生在質(zhì)疑和品讀中收到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。

    一、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

    在上《陋室銘》這堂公開課時(shí),我進(jìn)行了培養(yǎng)質(zhì)疑能力的嘗試。自主預(yù)習(xí)課,讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀工具單完成文意疏通、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、積累重點(diǎn)詞義等活動(dòng),并采用小組互檢的形式進(jìn)行了檢測(cè)。在第二課時(shí),我備課時(shí)確立了5個(gè)目標(biāo):

    1.能讀能背會(huì)寫。

    2.能譯詞譯句曉文意。

    3.會(huì)理清思路品語(yǔ)言。

    4.能體會(huì)作者高潔情趣。

    5.會(huì)用托物言志寫成篇。

    在引課環(huán)節(jié)學(xué)生齊背《秋詞》,我順勢(shì)引導(dǎo):讀他的佳作,豪情萬(wàn)丈,悲秋也能化春朝。吟誦他的銘文,韻味悠長(zhǎng),陋室德馨美名傳,他就是詩(shī)豪劉禹錫,今天我們一起品讀他的《陋室銘》。

    然后,出示目標(biāo)與流程讓師生明晰本節(jié)課做什么。

    指導(dǎo)朗讀是重點(diǎn),學(xué)生個(gè)人讀課文后,說(shuō)一說(shuō)看到了一個(gè)怎樣的劉禹錫,批注在作者旁邊。然后,定感情基調(diào)豁達(dá)樂觀、再讓學(xué)生朗讀、展讀、點(diǎn)評(píng)讀、師范讀、齊讀讓課堂出現(xiàn)一個(gè)讀的高潮。

    老師順勢(shì)導(dǎo):學(xué)貴有疑,你能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,就足以說(shuō)明你對(duì)文章有了更深的理解。

    我先讓學(xué)生理清了文章的思路,這個(gè)鋪墊是為了讓學(xué)生質(zhì)疑路徑的拓寬。學(xué)生明晰了引陋室→描陋室→贊陋室的思路后,再去質(zhì)疑會(huì)更有深度。只要給學(xué)生以時(shí)間和空間,老師施以方法的引導(dǎo),我們會(huì)收獲更多的驚喜。隨著課改的進(jìn)行,我的教育理念在變,我在變得同時(shí),我的學(xué)生在變。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練將對(duì)學(xué)生終生受用。

    讓學(xué)生美讀銘文,背誦后我做了結(jié)語(yǔ):甘居陋室,安貧樂道,一路踏歌,志未渝,志乃剛毅樂觀之志;懷揣抱負(fù),高潔傲岸,一生沉浮,心不變,心是報(bào)國(guó)濟(jì)世之心。這就是劉禹錫。今天我們學(xué)勵(lì)志銘文,就要行勵(lì)志之舉,做勵(lì)志之人!

    課后,我寫下了這樣一句話,文言文也能上出語(yǔ)文味,關(guān)鍵在于讀中有思,疑中會(huì)品,品時(shí)有法。

    二、利用現(xiàn)有材料,強(qiáng)化質(zhì)疑觀念

    陸九淵曾說(shuō):“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!彼裕x書做學(xué)問(wèn)就怕發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,只有帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)才能進(jìn)步。初中語(yǔ)文教材中就有不少關(guān)于質(zhì)疑的例子,比如《皇帝的新裝》、《智子疑鄰》、《應(yīng)有格物致知精神》,老師除了在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解外,還可以把這種質(zhì)疑的觀念引申到現(xiàn)實(shí)中來(lái),讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新。另外,老師還可以讓學(xué)生在課后收集一些質(zhì)疑的名言警句或小故事,如孔子:“疑是思之始,學(xué)之端?!敝祆洌骸皩W(xué)貴有疑”。愛因斯坦:“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?!钡?,通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要意義,并且把這種質(zhì)疑的觀念扎根到每位學(xué)生的內(nèi)心深處。

    三、挖掘文章的深度內(nèi)涵

    學(xué)習(xí)文言文就需要深度挖掘文本的思想內(nèi)容,提煉文章主題,最終實(shí)現(xiàn)教育的目的。比如在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》這一課時(shí),老師可以先讓學(xué)生熟讀課文,再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深度思考,這樣就可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到狼的狡猾,以及屠夫在與狼進(jìn)行斗爭(zhēng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智和勇敢。必要時(shí),老師可以更深層次的引導(dǎo)學(xué)生的疑問(wèn),在現(xiàn)實(shí)中我們遇到違法犯罪行為應(yīng)該如何做,是勇于同違法犯罪人員作斗爭(zhēng),還是視而不見,在進(jìn)行斗爭(zhēng)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。

    四、合作探究,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

    學(xué)生相互提問(wèn),在探究性學(xué)習(xí)中最有價(jià)值。疑問(wèn)來(lái)自學(xué)生,又通過(guò)學(xué)生合作探究解決,有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。因此,老師應(yīng)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)自己探究,不得其解時(shí),就向同學(xué)或老師提出來(lái),并先以小組合作的方式進(jìn)行探究。因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識(shí)上有疑難或與別人有意見分歧時(shí),往往有強(qiáng)烈的交流欲望,讓他們通過(guò)小組合作探究,各抒己見,通過(guò)相互啟發(fā)不斷領(lǐng)悟,不但能激發(fā)學(xué)生的探究熱情而鍛煉學(xué)生的探究能力,而且能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作,從而提高探究效率。另外,老師要本著讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的原則,盡量靠近學(xué)生的思維路線,結(jié)合教材特點(diǎn),在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念,留出一定的思維空間,任學(xué)生自由的想象,進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。

    五、營(yíng)造良好的課堂氣氛

    通過(guò)筆者的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寬松、良好的課堂氣氛中思維非?;钴S,敢于表達(dá)自己的想法。因此,老師在文言文教學(xué)過(guò)程中,要首先給學(xué)生一個(gè)自由、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,通過(guò)設(shè)置矛盾的、新奇的問(wèn)題情境,引起學(xué)生的注意力和求知欲。例如,在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí),老師可以讓學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言把這個(gè)故事描述出來(lái),學(xué)生通過(guò)自己的描述就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑,比如:古代從軍一定都是男人嗎?那為什么花木蘭替父從軍?學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑,也就會(huì)主動(dòng)去探究問(wèn)題的答案,這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)得以提高。另外,良好的課堂氛圍是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的條件,更是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,獲得學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的前提。所以,老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、個(gè)性和自尊心,平等對(duì)待每一位學(xué)生,消除學(xué)生大膽提問(wèn)的心理顧慮,為學(xué)生的質(zhì)疑打下良好的基礎(chǔ)。最后,老師要在平時(shí)的文言文教學(xué)中掌握好的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)制定出合理的教學(xué)方案,以循循善誘的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)投入到平時(shí)的教育教學(xué)中來(lái)。

    因此,在文言文教學(xué)中,老師要“授之以漁”而不是“授之以魚”,充分利用教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)之間的矛盾進(jìn)行質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)比較進(jìn)行質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)逆向思維進(jìn)行質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]柳青.文言文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)[J].考試周刊,2014,(79) :40.

    [2]韋開鳳.淺談中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)方法[J].空中英語(yǔ)教室,2010,(03) :25-27.

    [3]孟福霞.淺議中學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)與提高[J].祖國(guó),2014,(08) :308.

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