微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑策略研究*

馬春年

所謂“微課”是以視頻為主要載體，教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。微課程是指時間在3～8分鐘以內(nèi)針對一個難點或者一個重點內(nèi)容進(jìn)行集中說明的小課程，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點的教學(xué)或反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，是教師突破難點的一個教學(xué)手段，是學(xué)生掌握重點的有效方法。

所謂“釋疑”就是解釋疑問，消除疑難。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再現(xiàn)學(xué)生課堂上沒有掌握的疑難問題；采用微課可以在自學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等有效解決學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的有效性。

一、微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑策略研究的意義和價值

1.選題的意義

(1)利用微課解決疑難問題可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；課堂設(shè)疑和釋疑是一種最直接的師生雙邊活動，然而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效設(shè)疑和釋疑作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過教師或者學(xué)生自主釋疑激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師精心設(shè)疑，以新穎有趣的釋疑觸發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這才是學(xué)生真正需要的數(shù)學(xué)課堂。因此，數(shù)學(xué)課堂需要有效設(shè)疑、有效釋疑，微課能助力有效釋疑。如何設(shè)計進(jìn)行課堂設(shè)疑，通過微課助力有效釋疑吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。

(2)利用微課解決疑難問題可以讓學(xué)生隨處可學(xué)，使學(xué)生課堂上沒有掌握的疑難問題再現(xiàn)。

(3)利用微課釋疑可以解決年輕教師不熟悉教學(xué)內(nèi)容和教法不新穎的問題。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課釋疑是啟發(fā)學(xué)生思維、促使其主動學(xué)習(xí)、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。

2.研究價值

(1)微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑研究立足提高數(shù)學(xué)課內(nèi)外教學(xué)效率，使大數(shù)據(jù)下的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢發(fā)揮作用，適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)形勢；(2)微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；(3)微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑研究可以促使教師深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，對自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

二、目前數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑和釋疑的現(xiàn)狀

(1)以“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書”的傳統(tǒng)方法完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、練、考”的五階段式。教師依照教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容面面俱到，講透練會就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的，更有甚者，下課時間到了，還因一道題沒講完而仍在繼續(xù)，傳統(tǒng)的注入式、粗放型的數(shù)學(xué)課堂，以純粹性的知識傳授為主，教師是課堂的主人，呆板無生機(jī)，課堂枯燥扼殺學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。不重視數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑和釋疑，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)。因循守舊不改變原有的教學(xué)模式，注入式滿堂灌以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地聽和記。

(2)無意識、無目的、沒有課前預(yù)設(shè)的設(shè)疑，存在隨意性和無針對性，忽視對設(shè)疑問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，釋疑時面對學(xué)生“啟而難發(fā)”，教師忽視對問題的精心設(shè)計和組織，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，課堂教學(xué)冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果，這樣的設(shè)疑既不能活躍課堂氣氛，又不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能拓展學(xué)生的思維。

(3)數(shù)學(xué)課堂有設(shè)疑但無效或者低效，設(shè)疑過于簡單，設(shè)疑問題沒有直擊這節(jié)數(shù)學(xué)課的重點、難點、模糊點、盲點、發(fā)散點。不是為了解決某個重點或者難點的課堂教學(xué)行為，盡管教無定法但不提倡打無準(zhǔn)備之仗。釋疑不到位、不徹底，總感覺“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，意猶未盡。設(shè)疑類型簡單而機(jī)械，教師對教材和學(xué)生研究不深，導(dǎo)致釋疑停留在淺層次上，學(xué)生也只是簡單回答。

(4)數(shù)學(xué)課堂有效釋疑的手段缺乏，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂的高度整合不夠。微課的制作技術(shù)要求高，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力要求很高，要求教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力，所以教師自主制作微課并在教學(xué)中應(yīng)用的少，除非在公開課的時候制作；網(wǎng)上下載的微課數(shù)量有限，同時下載的質(zhì)量也是參差不齊，良莠不齊。

(5)數(shù)學(xué)有效設(shè)疑和釋疑的環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)，例如課前預(yù)習(xí)設(shè)疑的設(shè)置、課后復(fù)習(xí)設(shè)疑的設(shè)置沒有，教師給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)有目標(biāo)的指導(dǎo)不夠，學(xué)生也是無從下手。究其原因主要是忽視循序漸進(jìn)規(guī)律的設(shè)疑、違背因材施教原則的設(shè)疑、脫離學(xué)生性格特征的設(shè)疑、沒有突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點的設(shè)疑造成了課堂教學(xué)效率的低下。

(6)少數(shù)數(shù)學(xué)教師非常重視課堂教學(xué)的有效設(shè)疑，課堂結(jié)構(gòu)清晰、明快、整體感強(qiáng)，設(shè)疑恰到好處；教學(xué)素材經(jīng)濟(jì)、高效、少而精練，設(shè)疑問題科學(xué)合理；有效設(shè)疑使教學(xué)活動開展得層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣；教師通過課堂有效設(shè)疑上課輕松、自如，胸懷全局；學(xué)生通過完成教師的數(shù)學(xué)問題的有效設(shè)疑和釋疑達(dá)到學(xué)習(xí)愉快、學(xué)有成效。

三、微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑方法與技巧

1.新課導(dǎo)入處微課有效設(shè)疑和釋疑

在新知學(xué)習(xí)前，應(yīng)用微課有效設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生自覺釋疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如在講授北師大版數(shù)學(xué)七年級上冊第五章《應(yīng)用一元一次方程》中第五節(jié)的《“希望工程”義演》的內(nèi)容時，通過微視頻播放了一段貧困學(xué)生在破爛不堪的教室里渴望學(xué)習(xí)的場景，然后復(fù)習(xí)了列方程解應(yīng)用題的一般步驟：審、找、設(shè)、列、解、驗、答，微課結(jié)合PPT課件出示了課本例1情景，設(shè)疑讓學(xué)生提出一個可以用一元一次方程解決的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生自主思考、獨立完成，然后列出方程。在講授北師版七年級數(shù)學(xué)上冊《應(yīng)用一元一次方程——追趕小明》的新課引入是這樣設(shè)計的：小明家距學(xué)校1 000米，小明以80米/分的速度上學(xué)，5分鐘后小明發(fā)現(xiàn)沒帶語文課本……學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，暢談即將發(fā)生的情況，讓學(xué)生感受生活中我們常常會遇到類似的問題，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的“能否追上小明”這一事件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而輕松地引入本節(jié)所要探討的主要問題，便于引起每位學(xué)生的興趣。成功的新課導(dǎo)入設(shè)疑和學(xué)生全方位參與的釋疑過程充分激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在愉悅而又亢奮的氛圍中自然而又親切地進(jìn)入新課，對提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無疑是大有幫助的。

2.重、難點處微課助力有效設(shè)疑和釋疑

一節(jié)數(shù)學(xué)課的重點和難點是這節(jié)課的靈魂，此處通過微課設(shè)疑和釋疑不僅能關(guān)注重點，還能突破難點，更能拓寬學(xué)生思路，重點難點、考點處微課助力設(shè)疑和釋疑是大部分教師的首選。例如講授北師大版數(shù)學(xué)七年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)據(jù)的收集》的內(nèi)容時，讓學(xué)生閱讀教材P155～P156頁，回答下列問題：(1)小明想了解什么？他是怎么做的？(2)在小明調(diào)查的40人中，各年齡段分別有多少人接受了調(diào)查？(3)通過小明給出的調(diào)查數(shù)據(jù)，你認(rèn)為哪個年齡段的人最具有節(jié)水意識?結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，利用“調(diào)查問卷”的形式激發(fā)學(xué)生的興趣和探索動機(jī)，教師先讓學(xué)生從收集到的數(shù)據(jù)中盡可能多獲取信息，并與同伴進(jìn)行充分的交流，體會收集數(shù)據(jù)的重要性。對這節(jié)課的一個學(xué)習(xí)重點—理解數(shù)據(jù)收集的重要性。

3.認(rèn)知沖突處微課助力有效設(shè)疑和釋疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熗ㄟ^設(shè)置特定情境讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突，學(xué)生便會積極思考，主動參與，大膽思維。例如講授北師大版數(shù)學(xué)七年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)據(jù)的收集》的內(nèi)容時，讓學(xué)生閱讀教材P155～156，回答下列問題：(1)小明想了解什么？他是怎么做的？(2)在小明調(diào)查的40人中，各年齡段分別有多少人接受了調(diào)查？(3)通過小明給出的調(diào)查數(shù)據(jù)，你認(rèn)為哪個年齡段的人最具有節(jié)水意識?在解決問題3的時候?qū)W生出現(xiàn)了分歧，幾乎90%的學(xué)生依據(jù)P156的圖6-4判斷是30～45歲的人最具有節(jié)水意識，有個別幾個學(xué)生認(rèn)為最具有節(jié)水意識的是45歲以上的人，教師及時抓住了這個閃光點，讓學(xué)生自己解釋為什么？當(dāng)這個學(xué)生用計算的數(shù)據(jù)說清楚之后，依然有個別學(xué)生不是很理解，此處教師準(zhǔn)備了微課，30～45歲的人選擇經(jīng)常這樣的占10÷(40×60%)=42%，45歲以上的人經(jīng)常這樣的占9÷(40×25%)=90%，微課助力釋疑非常有效和到位。

4.易錯處微課助力有效設(shè)疑和釋疑

把學(xué)生易搞錯的問題以錯題形式出示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的原因，能有效地幫助學(xué)生理解知識，克服此類錯誤的發(fā)生，從而大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯誤是不顧條件或研究范圍的變化或解完一道題后不檢查、不思考。通過微課給出錯誤之處，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)運算錯在何處？師生共同釋疑得到正確的運算結(jié)果，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，留下深刻的影響，以后自己就不會出錯。

5.結(jié)尾處微課助力有效設(shè)疑和釋疑

一節(jié)課的結(jié)尾并非是知識傳授的終止，在一堂課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問題，是為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備，結(jié)尾處微課助力有效設(shè)疑和釋疑的創(chuàng)設(shè)，新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，點燃學(xué)生思維的火花。促使學(xué)生課后認(rèn)真探索研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

四、微課助力設(shè)疑和釋疑應(yīng)注意的幾點

微課助力有效設(shè)疑和釋疑，還要把握好以下幾方面。

(1)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處設(shè)疑，抓住疑難點、興趣點、模糊點設(shè)疑和釋疑。 (2)要準(zhǔn)確把握時機(jī)，注意設(shè)疑和釋疑的層次性，對象是全體學(xué)生。(3)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點。(4)注重有效性，提高課堂教學(xué)效率，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。

五、結(jié)語

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用微課進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)研究，在這個過程中，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效設(shè)疑和釋疑的研究空間很大，前景廣闊。