基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計—以“畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”內(nèi)容教學(xué)為例

王鵬成

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于地理課堂教學(xué)的始終，而合理的課堂教學(xué)設(shè)計將會直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此如何進行科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計以滲透對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計要以課程標(biāo)準為前提，建立在吃透教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上?；诖说恼n堂教學(xué)設(shè)計才能讓學(xué)生以積極活躍的狀態(tài)參與到課堂教學(xué)中，形成良性的師生互動，從而促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、關(guān)于地理核心素養(yǎng)的國內(nèi)研究概況

對于國內(nèi)地理核心素養(yǎng)的研究概況，基于中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫進行定量分析，將地理核心素養(yǎng)置于期刊論文和碩博士論文項目下進行關(guān)鍵詞和主題的檢索，僅僅發(fā)現(xiàn)2015～2018年4年的數(shù)據(jù)，由于2018年尚未結(jié)束其數(shù)據(jù)不具有代表性故不列舉，僅列舉2015～2017年3年的數(shù)據(jù)，檢索結(jié)果以圖1、圖2的形式體現(xiàn)并進行分析。

圖1 2015～2017年以“地理核心素養(yǎng)”為主題或關(guān)鍵詞的期刊論文數(shù)量

圖2 2015～2017年以“地理核心素養(yǎng)”為主題或關(guān)鍵詞的碩博士學(xué)位論文數(shù)量

基于圖1、圖2可知，于國內(nèi)來說，關(guān)于地理核心素養(yǎng)的研究剛剛起步，該領(lǐng)域?qū)儆谝粋€新興的研究領(lǐng)域。2015年中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫剛剛出現(xiàn)關(guān)于地理核心素養(yǎng)的相關(guān)文章，且數(shù)量較少。2015～2017年期間關(guān)于地理核心素養(yǎng)的期刊及碩博士學(xué)位論文的數(shù)量不斷增加，說明對該領(lǐng)域的研究熱度及關(guān)注度不斷上升。

二、地理學(xué)科的核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是正確的人地觀念，綜合、整體、聯(lián)系、發(fā)展的地理思維方式，快速、全面、準確獲取信息的能力，實踐能力以及科學(xué)研究方法與精神、家國情懷、國際理解與國家安全意識等育人價值的綜合化[1]。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科所具有的特色素養(yǎng)，是無法通過學(xué)習(xí)其他科目的學(xué)習(xí)所能具備的，簡單來說包括人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力四方面(見表1)。

表1 地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成及特征

三、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，作為人教版必修二第三章第三節(jié)的內(nèi)容，是典型區(qū)域的地理認知問題。以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型為例進行課堂教學(xué)設(shè)計，通過區(qū)位因素分析、典型區(qū)域?qū)Ρ取W(xué)以致用、情景設(shè)計環(huán)節(jié)滲透對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.分析區(qū)位因素 培養(yǎng)綜合思維觀

在講解潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)時，首先通過PPT以文字材料和地理圖表(諸如潘帕斯草原的氣溫和降水圖、地形圖、交通圖、人口密度分布圖、牧牛業(yè)的分布圖)的形式分別呈現(xiàn)潘帕斯草原的相關(guān)信息。

在呈現(xiàn)潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)的相關(guān)信息后，讓學(xué)生從以上諸多圖文資料中分析出潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢，將分析出來的區(qū)位優(yōu)勢進行分類，具體如圖3所示。在學(xué)生對潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢進行分類整理的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)之所以世界聞名，其區(qū)位優(yōu)勢不單單是自然方面的，也不單單是社會經(jīng)濟方面的，而是自然區(qū)位優(yōu)勢與社會經(jīng)濟優(yōu)勢的結(jié)合。

在呈現(xiàn)的分析結(jié)果前，學(xué)生反思，對于一個地理問題和現(xiàn)象不能從某一個方面進行簡單的分析，而是要以綜合的思維觀對其進行多角度、多方位的綜合分析，這樣才能更加全面客觀地認識某一地理問題與現(xiàn)象。在學(xué)生對“潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)”的優(yōu)勢區(qū)位因素的分析與反思的過程中，學(xué)生的地理綜合思維觀得到培養(yǎng)。

圖3 潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢

2.對比大牧場放牧業(yè)與乳畜業(yè)，提高區(qū)域認知觀

區(qū)域認知作為地理核心素養(yǎng)之一，用于評價區(qū)域狀況、明確區(qū)域差異，是基于地理學(xué)特征而提出的素養(yǎng)[2]。對于如何通過課堂教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的區(qū)域認知觀，具體如下。

將潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)和西歐乳畜業(yè)的位置在世界地圖中以不同顏色加以標(biāo)記，讓學(xué)生能夠認知到兩者的區(qū)域位置，然后再將大牧場放牧業(yè)以及乳畜業(yè)在全世界范圍內(nèi)的分布以文字加著色的形式加以標(biāo)記，讓學(xué)生分析潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)和西歐乳畜業(yè)與世界其他地域的大牧場放牧業(yè)以及乳畜業(yè)的共同特征和差異，從而鍛煉學(xué)生對區(qū)域共性和區(qū)域特性的認知能力，從而提高學(xué)生的區(qū)域認知觀。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對區(qū)域特性的認知，將本節(jié)課畜牧業(yè)的兩種類型以實例的形式在氣候類型、牧場類型、分布特征、產(chǎn)品、機械化程度、市場、生產(chǎn)特點、區(qū)位因素方面進行列表對比(見表2)，在逐項的對比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)潘帕斯大牧場放牧業(yè)與西歐乳畜業(yè)的差異，并且加強了學(xué)生對區(qū)域獨特性的認知。

表2 潘帕斯大牧場放牧業(yè)與西歐乳畜業(yè)的對比

表2(續(xù))

3.通過學(xué)以致用 提高地理實踐能力

地理實踐能力觀是地理人在地理實踐過程中所必須具備的基礎(chǔ)能力，主要體現(xiàn)在地理觀察與測量、調(diào)查方案設(shè)計、模擬實驗演示、學(xué)以致用等方面。在課堂設(shè)計中以問答的形式考察學(xué)以致用的能力提高學(xué)生的地理實踐能力。

教師：我國北京、上海等大城市周圍為什么可以發(fā)展乳畜業(yè)？

學(xué)生：分析西歐乳畜業(yè)的分布特點，在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中一個特點就是靠近消費市場，位于城市近郊。而北京、上海作為我國的特大城市在其周圍發(fā)展乳畜業(yè)主要是接近消費市場，就近向城市提供鮮奶及乳制品。

設(shè)計意圖：在學(xué)生牢固掌握課本知識的基礎(chǔ)上，列舉與本節(jié)課知識點相聯(lián)系且學(xué)生又熟悉的現(xiàn)象與問題，在教師的引導(dǎo)下進行分析，在分析過程中提高學(xué)生的地理實踐能力。

4.分析問題情境 培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)中最為核心的素養(yǎng)是地理學(xué)研究的永恒主題，具體表現(xiàn)在科學(xué)的環(huán)境觀、發(fā)展觀、人口觀、資源觀等。如何通過課堂教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，具體如下。

將潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的部分發(fā)展措施及意義和我國內(nèi)蒙古草原放牧中存在的問題及結(jié)果分別以圖4、圖5的形式展現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生詳細地分析，并且在對比中發(fā)現(xiàn)：在放牧業(yè)中采取粗放、不科學(xué)的發(fā)展措施會導(dǎo)致牧場退化、出現(xiàn)大面積的沙漠；如果采取可持續(xù)發(fā)展的措施，實現(xiàn)人地關(guān)系的和諧，則當(dāng)?shù)氐牟輬龊头拍翗I(yè)都處于一種健康可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。通過兩種模式的對比，學(xué)生體會到人地協(xié)調(diào)的重要性，間接培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

圖4 內(nèi)蒙古草原放牧中存在的問題及結(jié)果

圖5 潘帕斯草原的部分發(fā)展措施及意義

四、結(jié)語

基于課堂教學(xué)設(shè)計對學(xué)生進行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個行之有效而又易于實行的途徑，因此我們應(yīng)該科學(xué)和合理地做好每一節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計。同時對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、動態(tài)的、循序漸進的過程，作為任課教師的我們應(yīng)該緊跟時代步伐，不斷提升自己。