創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下會計學專業(yè)課堂教學評價的重新定位與實現(xiàn)路徑*

王　迪，邵華清 ，張　義，曹　薇，文　斌

(佳木斯大學 a.經(jīng)濟與管理學院； b.教務處 ；c.理學院，黑龍江 佳木斯 154007)

在我國經(jīng)濟轉型發(fā)展的趨勢影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校被廣泛開展，會計學專業(yè)教學改革勢在必行，教學評價作為教學管理的重要組成部分必須先行發(fā)揮其引導和激勵作用。然而，目前教學評價研究大多都站在整個學校教學管理的立場上，研究廣泛適用的教學評價模式，很少有從專業(yè)教學和發(fā)展的角度出發(fā)，針對具體情況探討專業(yè)教學評價。本文認為，不同專業(yè)的發(fā)展水平和專業(yè)特點也有很大差異，應該在教學過程中加以區(qū)別，尤其在教學評價方面應建立適合本專業(yè)的課堂教學評價體系。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境對會計學專業(yè)教學的影響

1.用人單位對會計學專業(yè)畢業(yè)生的能力要求發(fā)生改變

如今，創(chuàng)新能力成為衡量人才培養(yǎng)質量的一個重要指標，在國家產(chǎn)業(yè)結構調整與經(jīng)濟轉型發(fā)展的大趨勢下，大學會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力更是與日俱增，用人單位的滿意度影響著高校的長遠發(fā)展。據(jù)有關調查顯示，用人單位對畢業(yè)生的能力提出了更高要求，具體集中在加強學生創(chuàng)新能力、專業(yè)應用能力和人文社科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面[1]?？梢?，創(chuàng)新能力正成為會計專業(yè)大學生就業(yè)能力的核心能力。但是，受傳統(tǒng)觀念的影響，會計專業(yè)學生的學習思維仍局限在會計準則、法律法規(guī)等制度約束的條框中，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的自覺性和主動性，因此，創(chuàng)新能力不足現(xiàn)已成為會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要障礙之一，在客觀上高校會計學專業(yè)教育改革勢在必行。

2.高校在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式上不得不進行創(chuàng)新性的探索

創(chuàng)新驅動模式下，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力綜合素質的人才目標迫使眾多高校在人才培養(yǎng)模式上不斷做出新的改革與嘗試。其中，提出應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育相融合的呼聲不絕于耳，具體包括更新教育理念，修訂新的培養(yǎng)方案，拓寬課程體系建設，完善教學內(nèi)容，改革教學方法，改進考核方式，開展創(chuàng)新性實踐性教學環(huán)節(jié)[2]。這些教學改革探索與實踐為普通高校構建創(chuàng)新型會計教學評價體系提供了有益的借鑒和參考。

二、當前會計學專業(yè)課堂教學評價存在的問題

1.評價主體評教意識不強，導致評價中的形式主義

只有建立在廣泛支持和參與基礎之上的教學評價才有可能是有效的。然而，當前普通高校課堂教學評價多數(shù)被認為是教學管理部門為了完成其教學管理任務，執(zhí)行教學評價考核制度的一種過程，這種將教學質量評價工作當成是純粹的事務性工作顯然有悖于教學評價的初衷。要想對會計專業(yè)課堂教學進行評價，需要評價人員具備教學評價專業(yè)知識和會計學專業(yè)相關知識。事實上，對會計學專業(yè)的學生來說，具備了一定的會計專業(yè)知識，但是缺乏足夠的教學評價專業(yè)知識和評教意識；而對于授課教師本人來說，雖然有能力進行評價，但是出于自我保護的目的，往往將評價當做工作匯報任務來完成，以應付檢查的心態(tài)來自我評價；對于同行評價來說，往往受到人際關系、利益沖突等人為因素的干擾，各種情況最終必然導致教學評價流于形式[3]。

2.評價觀念缺乏“以人為本”的思想，以獎懲為目的

普通高校課堂教學評價缺乏“以人為本”的思想主要表現(xiàn)為：第一，過度強調評價標準的統(tǒng)一性和程序化，致使教師為迎合評價標準去執(zhí)行教學任務，而不是致力于個性化、創(chuàng)造性的教學風格的探索；第二，教學評價機制的運行主要由教育行政部門掌握，實行自上而下的評價，忽視了專家、學者、教師、學生在教學評價中的作用及其主動性；第三，教學評價標準基本都是從“儀表、為人、備課、表述、聲音”等方面進行設定，而這些指標都是指向教師的，是典型的“以教為本”的教學評價[4]；第四，現(xiàn)行的評價結果多用以進行獎懲，如與評職稱、評優(yōu)評先等相掛鉤，容易產(chǎn)生“劣幣驅逐良幣”和“暗箱操作”現(xiàn)象，并沒有發(fā)揮其診斷問題、改進提高的作用[4]。

3.評價指標體系缺乏完整性與科學性，難以形成“有效評價”

評價指標體系缺乏完整性與科學性主要表現(xiàn)為：第一，評價標準只注重統(tǒng)一性，缺乏專業(yè)相關性。目前，絕大多數(shù)普通高校并沒有分學科分課程設置評教量表，而是采用統(tǒng)一的評教量表，尤其是采用評教系統(tǒng)進行評教的，系統(tǒng)里事先設置好的標準，缺乏動態(tài)性和靈活性，客觀上無法滿足教學評價的實際需要。尤其是會計學專業(yè)，教學內(nèi)容的專業(yè)性很強，如果剛剛接觸會感覺課程很難，聽起來也比較吃力，等學習兩個學期之后，就會慢慢入門，并且對會計有了進一步的理解，不同專業(yè)課程也有不一樣的講授方法與難度，這些都是影響學生對教師課堂教學評價的重要因素。第二，評價指標只注重理論講授評價，缺少實踐環(huán)節(jié)的評價。在教學評價指標體系中很少有關于會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的針對性指標，而實踐教學現(xiàn)在已經(jīng)成為會計學專業(yè)教育的重要組成部分，多數(shù)學校實踐教學環(huán)節(jié)缺乏有效的質量監(jiān)控體系，這已成為其實踐教學效果不佳的一個主要原因。第三，評價內(nèi)容缺乏足夠的深度和廣度。評價指標在設置上偏向于描述性、表面性、易于量化的特點，忽略對創(chuàng)造性、主體性等彈性指標的關注[3]。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下會計學課堂教學評價的重新定位

1.評價主體師生之間應建立共生、共享、共長的關系

傳統(tǒng)課堂的師生關系是傳道授業(yè)式，學生處于被動地接受知識的角色，教師主導式的課堂更注重統(tǒng)一化和規(guī)范性，難免缺乏差異化和靈活性，不利于學生個性化能力的塑造與培養(yǎng)。在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮的沖擊下，這種表面上平等的師生關系，很難適應創(chuàng)業(yè)教育理念的要求。尤其在會計信息化逐漸普及的形勢下，信息技術已經(jīng)融入并影響著會計學專業(yè)學生的學習興趣、認知方式和學習經(jīng)驗的獲得，會計專業(yè)教師必須進行專業(yè)角色的理念轉換，成為學生學習的向導、促進者、激勵者和共同學習者[5]。因此，要樹立共生的師生關系理念，建立“共生型”課堂。即在教與學互動的過程中，不僅需要教師生成教學資源，同時還需要學生生成教學資源，共同推進課堂教學的進程，師生關系變成了共享關系，實現(xiàn)學生成長的同時，老師也得到了專業(yè)的成長，即實現(xiàn)共長。只有這樣才能引導學生體驗、思考、認識、感受和創(chuàng)造。因此，在教學評價方面應該考慮“共生型”課堂的評價標準，這樣更有利于樹立“以人為本”的教學評價理念。

2.評價目的應是發(fā)展性教育評價

發(fā)展性教育評價理論是以發(fā)展為目的，面向未來、面向全體成員的一種新型教育評價。在評價過程中，要以發(fā)展目標為動力，激勵評價對象銳意進取，不斷完善自我、發(fā)展自我。發(fā)展性教育評價主張評教的差異性和多樣化，結合評價對象自身實際情況和需要制定相應自我發(fā)展目標。其特點主要表現(xiàn)為：第一，發(fā)展性教育評價是“以發(fā)展為本”的評價制度。對老師來說，是使其不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，以實現(xiàn)其發(fā)展目標；對學生來說，是要促進其全面發(fā)展、全體發(fā)展和生動、活潑、主動發(fā)展。第二，發(fā)展性教育評價提倡注重多元性評價。主張因材施評，即評價主要看基礎、看發(fā)展、看進步，而不是片面追求評價標準的統(tǒng)一性。會計學科專業(yè)性很強，各門專業(yè)課程也有自己的特色和要求，包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課，專業(yè)課里又分專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，有些課程是比較獨立的，有些課程又是邊緣的交叉性課程，課程的難度不同，在專業(yè)中的重要性程度不一樣，學生的興趣愛好也有區(qū)別，老師的專業(yè)研究方向與專業(yè)基礎程度也有差異，種種情況都預示著科學的專業(yè)課評教難以做到整齊劃一。因此，只有以發(fā)展性教育評價為目標，才能更好地發(fā)揮教學評價的原始作用，進而從動態(tài)的角度來達到有效教學評價的目的。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下完善會計學專業(yè)課堂教學評價的實現(xiàn)路徑

1.認清形勢，樹立“以人為本”的教學評價理念

在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景的創(chuàng)意經(jīng)濟環(huán)境影響下，高等教育應該是一個高級的社會創(chuàng)智過程，即高等教育過程的本質是創(chuàng)造，不僅是創(chuàng)造性地繼承、創(chuàng)造性地傳遞，而且是新智的創(chuàng)生過程。在這個過程中，占主導地位的是教師與學生，要想達到高等院校內(nèi)部主體間關系平衡和平等，應堅持“以人為本”的基本原則?！皩W生為本”是為了加強學生學習的內(nèi)部動機；“教師為本”是為了促使教師充分發(fā)揮自己的潛能。堅持以“學生為本與教師為本相結合的教學質量評價原則”，真正實現(xiàn)建立“共生型”課堂的目標。作為會計專業(yè)的師生，應轉變傳統(tǒng)的會計學專業(yè)教育的觀念，樹立將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入會計學專業(yè)教學的教育理念，從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標、課程體系和師資隊伍建設等方面進行創(chuàng)新性的改革與探索，以便為建立會計學專業(yè)“以人為本”的教學評價體系的創(chuàng)新設計奠定基礎。

2.本著“回到事實本身”的原則，創(chuàng)新教學評價目標

“回到事實本身”是現(xiàn)象學對于教育學的啟示之一，“回到實事本身”的態(tài)度，就是直接面對的態(tài)度和方式。發(fā)展性教學評價就是擺脫單一的獎懲性教學評價導致的形式主義，回歸到教育教學真實的過程之中，確定有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生有效學習的評價內(nèi)容。為使教學評價真正導向教學過程本身，應在教學評價指標體系中增加體現(xiàn)教學過程實質內(nèi)容的指標。建立以“有效教學理論”為依據(jù)的教學評價標準，研究對學生高效學習過程的關注和促進學生獲得最佳發(fā)展的可能性的教師行為[6]。

在會計信息化日益完善的趨勢下，要使教師教學方式獲得實質性的轉變，就需要新技術的介入來重新定位教師的專業(yè)角色。促使學生主動地進行學習活動、積極地鉆研教材內(nèi)容，教學和學習的過程才能真正完成。這樣，學校是否具備營造個性化教學所需的技術環(huán)境和智能環(huán)境，教師能否充分運用技術平臺和軟件對學習者的學習進行必要的技術干預，并進行富有創(chuàng)意的教學實踐，將成為有效教學評價的一個重要的衡量標準。

3.以專業(yè)為基礎，從多元、多維視角建立健全課堂教學評價指標體系

從會計學專業(yè)實際情況出發(fā)，設立具有專業(yè)特色的教學評價指標。隨著國家有關會計學專業(yè)的經(jīng)濟政策和法律法規(guī)的不斷出臺，會計信息化建設的不斷推進，會計學專業(yè)課程設置的內(nèi)容也將不斷與時俱進，進而引起教學內(nèi)容、教學方法、教學形式以及教學考核方式的一系列變化。因此，會計學專業(yè)的課堂教學評價絕非簡單意義上的評教工作，在進行教學評價指標的制定時必須要本著定性與定量相結合的原則，在指標設計內(nèi)容上既要考慮理論教學評價，也要注重實踐教學評價；既要設定關注學生體驗和需求、反應學生創(chuàng)新能力的評價指標，也要有引導教師從促進學生發(fā)展的角度改進教學、提高專業(yè)化發(fā)展程度的指標；既要考慮教師的人文關懷，又要考慮知識傳授和能力培養(yǎng)維度，最終形成一種具有開放性、融合性和多元性的教學評價系統(tǒng)。

[參考文獻]

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