分類分層：大學(xué)英語教學(xué)模式的新探索*

張曉花

(安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

大學(xué)英語課程是高校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的重要課程。隨著時(shí)代的發(fā)展，各高校在組織大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中都發(fā)現(xiàn)，由于生源的城鄉(xiāng)、區(qū)域以及所學(xué)專業(yè)的差異，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合水平存在較大差距，傳統(tǒng)的單純小班化已不能滿足教學(xué)的需要。為此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，探索新的大學(xué)英語教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提升教學(xué)效果成為必須。大學(xué)英語分類分層教學(xué)模式就是基于這種需要而形成的一種全新的教學(xué)模式。當(dāng)前研究大學(xué)英語分類分層教學(xué)模式，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，對推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、分類分層教學(xué)是提高大學(xué)英語教學(xué)效果的客觀需要

隨著我國改革開放的不斷深入和高校擴(kuò)招的實(shí)施，進(jìn)入同一所大學(xué)的學(xué)生，由于區(qū)域、城鄉(xiāng)的差別，其英語的綜合水平，特別是口語、聽力和閱讀等方面的差距呈拉大趨勢。如果依然按照傳統(tǒng)的單純小班化教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化成長的需要，也不利于提高大學(xué)英語教學(xué)水平。正是基于此，早在2007年教育部高教司就發(fā)文《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！睘轫槕?yīng)大學(xué)英語教學(xué)形勢的發(fā)展，大學(xué)英語分類分層教學(xué)模式在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。

首先，區(qū)域、城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)英語綜合水平的差異。客觀地說，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，中小學(xué)的英語教學(xué)水平有了普遍較大提高，但是，由于區(qū)域、城鄉(xiāng)差距的進(jìn)一步拉大，發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的中小學(xué)生享受的英語教學(xué)條件遠(yuǎn)優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村。他們的英語綜合水平，特別是在口語、聽力和閱讀等應(yīng)用能力方面要比欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)生強(qiáng)得多。而大學(xué)招生是以學(xué)生高考總分為依據(jù)的(極少數(shù)專業(yè)，如英語專業(yè)對英語單科成績有特別要求)，因此，同一所大學(xué)同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生英語成績的差距也可能較大。即使是成績相近，他們在口語、聽力和閱讀等應(yīng)用能力上也存在差異。

其次，傳統(tǒng)的單純小班化劃分已不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。在過去較長的一段時(shí)間里，大學(xué)英語雖也采取小班化教學(xué)，但基本上都是以專業(yè)為單位，把學(xué)生簡單地分成30人左右一個(gè)班。這種傳統(tǒng)的單純小班化劃分在當(dāng)時(shí)不但不會出什么問題，而且還便于組織教學(xué)，因?yàn)槟菚r(shí)學(xué)生之間英語單科成績雖有差距，但口語、聽力和閱讀等應(yīng)用能力方面差距不大，基本都是“啞巴英語”和“聾子英語”?，F(xiàn)在的情況卻已經(jīng)大不相同，發(fā)達(dá)地區(qū)和城市英語教學(xué)條件比欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村好，家長和學(xué)生也普遍更加重視，因而這些地方的學(xué)生英語“聽、讀、說、寫”的能力一般都比較強(qiáng)。如果依然采用過去那種單純的小班化劃分，往往就會出現(xiàn)綜合水平高的“吃不飽”，綜合水平弱的“吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生課堂參與的積極性，英語教學(xué)也難以實(shí)現(xiàn)提升和培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。

最后，高校大學(xué)英語教學(xué)資源的有限性也要求實(shí)行分類分層教學(xué)。隨著高校擴(kuò)招，各個(gè)學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)壓力急劇增加。一是很多學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)班的人數(shù)已經(jīng)突破了30人，不再是小班化教學(xué)，而是已經(jīng)中班化。二是部分大學(xué)生入學(xué)后對英語的學(xué)習(xí)熱情減退，特別是把通過大學(xué)英語四級與大學(xué)畢業(yè)證的獲取脫鉤后，他們學(xué)習(xí)英語的動力和壓力都沒了。三是大學(xué)英語師資力量、投入經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)培養(yǎng)等方面的不足也難以勝任均衡化的教學(xué)要求，必須合理配備師資，才能有針對性地實(shí)施“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)性化需要。

二、分類分層教學(xué)的基本內(nèi)涵及實(shí)施原則

分類分層教學(xué)是分類教學(xué)和分層教學(xué)的統(tǒng)稱，其兼具分類教學(xué)和分層教學(xué)的基本特點(diǎn)。所謂分類分層教學(xué)，就是把學(xué)生按照文科、理工科、藝體先分成三類，再根據(jù)學(xué)生英語高考成績和入學(xué)后的綜合測試成績，把學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)層次，最后組成英語教學(xué)班，即文(理工)二級班、文(理工)一級班和藝體預(yù)備級班。在教學(xué)過程中，教師依照教學(xué)大綱的要求，從各類各級班級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類各層學(xué)生的英語學(xué)習(xí)人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得。

大學(xué)英語分類分層教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以需求為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以動態(tài)調(diào)整為抓手”的原則，從教學(xué)實(shí)踐效果看，能夠較好地達(dá)成大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的作用，使任何一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上不掉隊(duì)。

第一，以學(xué)生為主體的原則。根據(jù)不同類、層，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)牢固樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。在教學(xué)層級安排上，文(理工)二級班直接從大學(xué)英語第二冊開始上，難易程度相當(dāng)于大學(xué)英語二級水平；文(理工)一級班從大學(xué)英語第一冊課本學(xué)起；藝體預(yù)備級班則從高中起點(diǎn)開始。在教師選配上，要求不同類、層的授課教師相對穩(wěn)定。在教學(xué)內(nèi)容安排上，教師要根據(jù)不同類、次班級的學(xué)生，制定不同的教學(xué)大綱、講授不同的教學(xué)內(nèi)容(主要是穿插專業(yè)英語)、采用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

第二，以需求為導(dǎo)向的原則。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校要針對不同層次不同類別的學(xué)生使用不同教材，真正做到因材施教。由于學(xué)校一般征訂四本英語教材(第一冊到第四冊)，而文(理工)二級班授課起點(diǎn)即是大學(xué)英語第二冊，因此到第四學(xué)期就沒有固定教材了。這時(shí)，授課教師會在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，選上英美文化或上pets或托福考試的內(nèi)容。總之，完全以學(xué)生需求為導(dǎo)向，選定不同的上課內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差一點(diǎn)的預(yù)備級班，由于學(xué)生主要來自藝體類專業(yè)，學(xué)校也靈活選用適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教材，比如體育專業(yè)選用體育英語；音樂專業(yè)選用與音樂密切相關(guān)的英語教材。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也讓學(xué)生提升了基本英語運(yùn)用技能。

第三，以能力為目標(biāo)的原則。大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和基本英語運(yùn)用技能。分類分層教學(xué)可以很好地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師要把不同專業(yè)的專業(yè)知識納入到教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)際上是兼帶了專業(yè)英語的性質(zhì)。雖然教師備課任務(wù)重了，但是學(xué)生更感興趣了，學(xué)習(xí)主動性自覺性提高了，英語綜合素養(yǎng)和運(yùn)用能力也就提高了。如對于空乘專業(yè)學(xué)生，教師課堂上要經(jīng)常涉及旅游和空乘行業(yè)有關(guān)的日常溝通交流，包括出入境流程中的核對證件、護(hù)照、托運(yùn)行李、領(lǐng)取登機(jī)牌、安檢、登機(jī)、過境、出人境登記表、海關(guān)申報(bào)表的填寫等基本詞匯和句型。

第四，以服務(wù)為宗旨的原則。教學(xué)即服務(wù)。學(xué)校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，除了選派優(yōu)秀老師進(jìn)行課堂教學(xué)外，還應(yīng)該開拓網(wǎng)絡(luò)資源，如句酷批改網(wǎng)(www.pigai.org)和Unipus高效外語數(shù)字化平臺(www.unipus.cn)等，與他們建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，允許師生利用其網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。學(xué)生只要登錄Unipus網(wǎng)站或句酷批改網(wǎng)(www.pigai.org)并在線注冊班級即可在線答題、瀏覽相關(guān)信息。而且該網(wǎng)站有與課本配套的試題及課后習(xí)題答案，便于學(xué)生自學(xué)。學(xué)生若有問題，可以通過班級群留言，老師可以在線答疑。這樣就實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生增加了與學(xué)生交流的渠道，教師拓寬了指導(dǎo)學(xué)生的路徑。雖然表面上看是“犧牲”了老師的大量時(shí)間，但只要能讓學(xué)生受益，教師辛苦一點(diǎn)也是值得的。

第五，以動態(tài)調(diào)整為抓手的原則。大學(xué)英語教學(xué)的分類分層不是機(jī)械的、一成不變的。在教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。開學(xué)初，教師一般都會有計(jì)劃把一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)階段。當(dāng)一個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容完成，進(jìn)入下一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)綜合因素并結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我申請調(diào)整學(xué)習(xí)班級，學(xué)生可以流動到其它層次；而教師對同一教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的不同層次，提出不同課堂教學(xué)要求。當(dāng)一個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容完成，進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)時(shí)，本著激勵(lì)學(xué)生的原則，根據(jù)學(xué)生評估測試結(jié)果并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情感因素進(jìn)行調(diào)整，重新劃定學(xué)生所在的層次。

三、分類分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的組織實(shí)施

就概念和一般原理而言，大學(xué)英語分類分層教學(xué)并不是一個(gè)很高冷的東西，但是其難度主要在于組織實(shí)施。即如何在分類分層的基礎(chǔ)上，展開有效教學(xué)，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和服務(wù)學(xué)生發(fā)展的目的。大學(xué)英語分類分層教學(xué)的組織實(shí)施應(yīng)該遵循“全校統(tǒng)一管理、分類分層教學(xué)、分類分層考核”的模式。

第一，對學(xué)生進(jìn)行分類分層。在新生入學(xué)之初，學(xué)校教務(wù)處即指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)單位組織摸底考試，然后根據(jù)學(xué)生的高考成績和摸底考試成績，按一定比例計(jì)分，將學(xué)生劃分為不同的層次，即文(理工)二級班、文(理工)一級班、藝體預(yù)備級班三個(gè)不同等次。為什么不設(shè)文(理工)預(yù)備級班和藝體二級班或一級班？這主要是因?yàn)橹挥袠O少數(shù)文、理科生可能被分到預(yù)備級班，為了照顧其自尊心和積極性，一般都把他們放到一級班；對少數(shù)英語綜合水平較高的藝體生破格納入文(理工)一級班，甚至文(理工)二級班。同時(shí)，這個(gè)分類分層并不是一成不變的，在實(shí)際操作中，教師往往會依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中的教學(xué)內(nèi)容及英語應(yīng)用能力(聽、說、讀、寫、譯)考核的要求，有計(jì)劃地把一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)階段。對同一教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的不同層次，提出不同課堂教學(xué)要求，布置不同的作業(yè)。一學(xué)期內(nèi)，通常要對學(xué)生進(jìn)行2次學(xué)習(xí)動態(tài)升降調(diào)整，即在第一階段和第二階段學(xué)習(xí)評估結(jié)束后，再結(jié)合本人意愿，每次分別把文(理工)一級班和藝體預(yù)備級班考核成績前5名學(xué)生進(jìn)升到文(理工)二級班和文(理)一級班，也就是上升一個(gè)級別；而文(理工)二級班和文(理工)一級班)的后5名學(xué)生降低到下一層次班級。

第二，教學(xué)內(nèi)容的分類分層。依照學(xué)生高考成績和摸底考試成績，在組織教學(xué)時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容也要了分類分層。如：

表1　文(理工)二級班課程安排

表2　文(理工)一級班課程安排

表3　藝體預(yù)備級班課程安排

從課表安排可以看出：二級班從大學(xué)英語第二冊開始學(xué)習(xí)，由于這批學(xué)生英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)能力也相對較強(qiáng)，所以在大二階段第三、第四學(xué)期增設(shè)《英語國家概況》《跨文化交際》《翻譯實(shí)踐與賞析》等課程。一級班處于正常水平，只在第四學(xué)期開設(shè)《英語國家概況》《學(xué)術(shù)英語視聽說》。而預(yù)備級班相對英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)熱情不太高，所以還是以英語基礎(chǔ)教學(xué)為主，第一、第二學(xué)期上《預(yù)備級教程》，這套書主要和高中知識接軌，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固中學(xué)所學(xué)知識。第三學(xué)期才步入《大學(xué)英語教程》。這種教學(xué)內(nèi)容的分級分層體現(xiàn)了《教學(xué)大綱》中因材施教、因生施教的原則，也是與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革精神相符合的。

第三，成績考核的分類分層。成績考核是評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。在這方面，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為考核目的，改變了過去期末一張?jiān)嚲矶ㄇさ目己朔绞?，而轉(zhuǎn)向教學(xué)過程整體監(jiān)控和評價(jià)，將終極性評價(jià)與診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)結(jié)合起來，建構(gòu)與動態(tài)分類分層教學(xué)理念相適應(yīng)的多元考核體系，力求達(dá)到多層面評價(jià)學(xué)生，做到客觀、公正、多元、科學(xué)，尊重不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。終極性評價(jià)是在診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)基礎(chǔ)上做出的，而診斷性評價(jià)主要是帶有測試性的評價(jià)，形成性評價(jià)主要是過程性的評價(jià)。診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)在終極性評價(jià)中占比分別是60%和40%，詳見表4。診斷性評價(jià)包括期末考試和口語測試。形成性評價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和平時(shí)情況，形成終極性評價(jià)的4222模式。

表4　診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)

在這些考核中，針對不同層級學(xué)生的考核形式和要求是不一樣的。如同是期末考試，文(理工)二級班測試的是論文寫作，文(理工)一級班是無紙化測試，而藝體預(yù)備級班采用的是紙質(zhì)化考試?？谡Z測試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和平時(shí)情況在不同層級班級的要求也不一樣。成績考核的分類分層不僅可以充分兼顧各層次學(xué)生的具體情況，讓基礎(chǔ)好的更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)有欠缺的只要努力了，也會有進(jìn)步，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、大學(xué)英語分類分層教學(xué)的成效

實(shí)踐證明，大學(xué)英語分類分層教學(xué)不僅可以順應(yīng)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)差異和需要，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且能夠取得明顯的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長。

第一，立足于學(xué)生個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，而且有助于英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分挖掘其潛能和優(yōu)勢。讓原本英語成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到學(xué)校和老師的重視，在與同層次同學(xué)競爭中增強(qiáng)獲得感和學(xué)習(xí)的動力，也讓基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生避免與高層次同學(xué)相比下的落差感而產(chǎn)生畏難情緒、自暴自棄。大學(xué)英語分類分層教學(xué)讓不同層次學(xué)生各得其所、各學(xué)所能，在比學(xué)趕幫中形成良性循環(huán)。

第二，提升了學(xué)生的英語綜合水平。由于分類分層教學(xué)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，且采用了針對性更強(qiáng)的教學(xué)和輔導(dǎo)形式，學(xué)生的英語綜合水平有了穩(wěn)步提升。據(jù)實(shí)行分類分層的安徽師范大學(xué)統(tǒng)計(jì)，該校大學(xué)英語四、六級一次通過率分別由分類分層教學(xué)前的70.8%和53.4%上升到81.2%和61.6%。兩項(xiàng)指標(biāo)都超過同類高類院校。一批藝體類的學(xué)生也通過了全國英語四級，甚至六級考試。學(xué)生參加全國英語競賽的積極性和所取得的成績也有了極大提升，在2017年全國大學(xué)英語競賽中有511名學(xué)生分獲國家級一、二、三等獎(jiǎng)，占參考學(xué)生數(shù)的10%左右。在全國研究生入學(xué)考試中，絕大多數(shù)學(xué)生的英語成績都能達(dá)到或超過國家線，為學(xué)生繼續(xù)深造和向國家輸送更高層次人才做出了積極貢獻(xiàn)。

第三，促進(jìn)了教師的教學(xué)。大學(xué)英語分類分層教學(xué)不僅極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且極大地調(diào)動了教師的教學(xué)積極性。由于面對的是英語水平處于同層次的學(xué)生，教師在備課時(shí)有了更大的主動權(quán)和更強(qiáng)的針對性；在組織課堂教學(xué)時(shí)可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍；在課后輔導(dǎo)和作業(yè)布置上更容易把握難易度，更有針對性。

總之，大學(xué)英語分層教學(xué)不僅可以激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以提高學(xué)生的英語綜合水平，從而培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)應(yīng)用型人才。各高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定適合本校各個(gè)專業(yè)學(xué)生的分類分層教學(xué)模式；教師們根據(jù)調(diào)查研究，編寫選用難易程度不同的教材，采取靈活多變的教學(xué)方法，通過不同的考核方式來對學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)和培養(yǎng)，以達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃源深.英語學(xué)習(xí)的功夫主要在于課外：英語教學(xué)談之三[J].外語界，2007(6):12-14.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007：2.

[3]鄧躍平，陳嬪榮.基于社會需求分析的大學(xué)英語按專業(yè)分層教學(xué)的必要性[J].外語學(xué)刊，2012(4)：123-126.

[4]楊雨寒.大學(xué)英語分層教學(xué)課堂提問層次的區(qū)別[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012(3)：71-75.

[5]陳明潔.大學(xué)英語分層分類課堂教學(xué)研究與實(shí)踐——以道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(10)：123-124.

[6]陳治云.初探動態(tài)分層教學(xué)模式在地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué))，2015(1)：108-109.

[7]張明蘭，劉玉君，馬星宇.地方本科院校大學(xué)英語動態(tài)分類教學(xué)模式探究——以淮陰工學(xué)院為例[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(1)：114-120.