與孩子一起徜徉于生態(tài)閱讀課堂
——對創(chuàng)設(shè)生態(tài)閱讀課堂的幾點認(rèn)識與思考

◆麥麗梅

(廣東順德區(qū)大良街道順峰小學(xué))

一、巧妙激趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，良好的閱讀心境會使學(xué)生在充滿情趣，動機(jī)勃發(fā)，積極主動的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，就會興趣盎然，帶著愉悅的心情進(jìn)入閱讀過程。他們的個性，情緒得以健康發(fā)展，思維、想象、語言表達(dá)等各種能力都能在最佳狀態(tài)下得到訓(xùn)練。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。蘇霍姆林斯基也說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥'。就看你能不能點燃這‘火藥'?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。

二、突出主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。要求學(xué)生主動、合作、探究、創(chuàng)新。換言之，閱讀教學(xué)必須保證讓學(xué)生享有充分的主體性，這樣，學(xué)生才能自由、主動、健康地發(fā)展。我們營造綠色生態(tài)閱讀課堂，就是要充分信任學(xué)生，充分依靠學(xué)生，讓他們參與知識的形成過程，這就要求我們在課堂上為他們提供自由開放的環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)問題情景，給每個學(xué)生充足的時間讀書、思考。

閱讀教學(xué)要以課文作為憑借，如果沒有學(xué)生的閱讀，或者學(xué)生閱讀不充分，那么，教師就算講得精妙絕倫，對學(xué)生而言也不會有多少收獲，更難有真切的體會。在閱讀教學(xué)中，安排充分的時間讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式自己去讀，去感悟，去品味，去發(fā)現(xiàn)，不但能充分調(diào)動起學(xué)生的知識和經(jīng)驗、智慧和情感，使他們能有效地消化課文，更重要的是在這過程中學(xué)生獲得了主動性。此外，小組合作學(xué)習(xí)的落實到位也是突出學(xué)生主體性的重要一環(huán)。課堂的小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處，人人主動參與，不流于形式，學(xué)生的積極主動性才能得到充分的發(fā)揮，迸射出智慧的火花。

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自己能讀書，不待老師講?！币虼?，我們要突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生自己閱讀，專心聆聽，互相評價，主動合作、探究，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過程中，既提高了語言表達(dá)能力，同時又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，學(xué)生學(xué)得主動，課堂教學(xué)的生態(tài)化就有保障。

三、及時點撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

生態(tài)閱讀教學(xué)是以學(xué)生為本，學(xué)生充分自主、獨立學(xué)習(xí)的過程，那么，是否意味著在教學(xué)過程中，教師的作用淡化了呢？事實上并非如此，在生態(tài)閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的。

在自主閱讀中，學(xué)生往往會遇到一些自己作為“當(dāng)局者”難以逾越的學(xué)習(xí)障礙。并且，這些障礙的現(xiàn)實存在，將會直接影響教學(xué)活動的深入進(jìn)行。這時，老師的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點撥，是激勵。教師的適時介入，適度點撥引導(dǎo)，能讓學(xué)生豁然開朗，與此同時，教學(xué)也更順利地向縱深推進(jìn)。

四、分層練習(xí)，提高訓(xùn)練的針對性

閱讀教學(xué)的主要目的在于訓(xùn)練閱讀理解能力，提升語文素養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)離不開字、詞、句、段，聽、說、讀、寫等系列訓(xùn)練。在一節(jié)閱讀課上，閱讀的練習(xí)是根據(jù)閱讀本身的要求而制定的，但所有的學(xué)生不分程度就去完成一樣的題目，也很容易造成“吃不飽”和“吃不下”的局面。分層設(shè)制閱讀練習(xí)承認(rèn)并尊重個體的差異，讓學(xué)生從自己的實際出發(fā)，選擇適合自己的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

五、拓展閱讀，突出語文學(xué)習(xí)的開放性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐?！蓖卣归喿x就是最經(jīng)常的、直接的語文實踐，是學(xué)生形成良好語文素養(yǎng)的重要途徑。拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時段。葉圣陶說：“課文無非是個例子”，必須將活的語文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。開放的語文課程，應(yīng)以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依據(jù)，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)空間，把教科書“這本小書”與課外閱讀“這本大書”融為一體，使學(xué)生身處其中，自覺或不自覺地受到熏染，獲得知識，培養(yǎng)技能。惟有如此，才能真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的實效與長效。

只要我們用心、用情去打造凝聚著生命綠色的生態(tài)閱讀課堂，就能不斷激發(fā)課堂的生命活力，與學(xué)生一起徜徉其中，生機(jī)盎然地探究、求知，提升學(xué)習(xí)和生命的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳君.基于新課標(biāo)的語文教學(xué).浙江大學(xué)出版社，2006.