淺析初中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)效率提升

◆國(guó)曉娟

(武漢光谷第二初級(jí)中學(xué))

一、概述

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求。教學(xué)的藝術(shù)中心集中體現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。作為課堂教學(xué)“常規(guī)武器”的課堂提問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的有效工具。教師應(yīng)深入鉆研“問(wèn)什么、為何問(wèn)、怎樣問(wèn)”，切記“滿堂灌”的極端變?yōu)楹翢o(wú)價(jià)值的“滿堂問(wèn)”的另一個(gè)極端。

二、中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

自2011年《課改綱要(試行)》發(fā)布以來(lái)，全國(guó)都在積極推行文件的精神，但很多都停留在認(rèn)識(shí)層面上，沒(méi)有真正把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。

然而，根據(jù)筆者通過(guò)多種方法在多所初中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前很多教師還是采用老一套的教學(xué)方法，以講解為重點(diǎn)，重結(jié)論，輕過(guò)程。課堂上教師啟發(fā)、學(xué)生參與不夠，學(xué)生主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。同時(shí)，教師綜合知識(shí)缺乏，對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏新意，不能抓住教學(xué)的核心進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的反饋情況注意不夠，影響教學(xué)效率；在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺(jué)課堂無(wú)法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)明部分教師的能力和水平還有待提高；大多數(shù)教師備課認(rèn)真，教案編寫(xiě)規(guī)范，并有教學(xué)后記的記載，但是一些教師為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視備課本質(zhì)，并且單存依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫(xiě)的一套，上課教的又一套；《課改綱要(試行)》明確提出：“地方教育行政部門(mén)應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行”，這一點(diǎn)很多地方并未落實(shí)到位；以上只是對(duì)目前新課改以來(lái)仍存在的部分比較突出的問(wèn)題進(jìn)行了梳理。

三、提高初中課堂教學(xué)效率分析

發(fā)現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，如何開(kāi)出“治病良方”以不斷提升我們的教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，因?yàn)檫@是我國(guó)基礎(chǔ)教育的具體要求，也是智慧的結(jié)晶。

筆者認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》后，歸納出課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)圍繞以下兩點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；(2)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這兩點(diǎn)的集中體現(xiàn)就是要達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)的目的。這就需要教師的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，課堂提問(wèn)是初中教學(xué)的常規(guī)武器也是重要武器，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)及提出可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及參與和獲得感。

四、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

課堂問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)和中心，是教師教學(xué)的重要手段，圍繞學(xué)生和教學(xué)目的設(shè)計(jì)出的問(wèn)題可訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)已學(xué)生為主的素質(zhì)教育的目的。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了初中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾種原則和方法。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則：

(1)針對(duì)性原則。一是要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一教學(xué)目標(biāo)，緊扣主題，選擇能開(kāi)發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題；二是要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆、易疏忽之處或典型的錯(cuò)解去設(shè)置問(wèn)題；三要針對(duì)學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)的斷層和新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，使大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)教師引導(dǎo)和同學(xué)們之間的討論探究，“跳一跳，夠得著”，否則，過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題，都不利于激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新欲望；

(2)貼近實(shí)際的原則。置問(wèn)題于實(shí)際情景之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真實(shí)的問(wèn)題情景能使學(xué)生以積極、主動(dòng)、愉悅的情感去解決問(wèn)題。特別是現(xiàn)代社會(huì)信息的高度發(fā)達(dá)，將此與教學(xué)有機(jī)融合會(huì)促使學(xué)生對(duì)新的實(shí)際場(chǎng)景參與的熱情，提高教學(xué)效率；

(3)程序性原則。所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)按所學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，組成一個(gè)循序漸近、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，涉及的知識(shí)要從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)逐步接近到最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)要把握住問(wèn)題的程序邏輯性和顯示度，程序過(guò)細(xì)，問(wèn)題的關(guān)節(jié)過(guò)于顯露，不利于思維的開(kāi)展，程序過(guò)粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓往要點(diǎn)，會(huì)使討論無(wú)法深刻進(jìn)行或延緩教學(xué)進(jìn)程。

五、結(jié)語(yǔ)

哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去觀察，去實(shí)踐”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。教師在課前認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，所提問(wèn)題與生活實(shí)踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。