基于實踐的高中歷史學科核心素養(yǎng)體系芻議

◆羅 虹

(湖北沙市中學)

從近幾年高考試題的變化中，我們看到了我們的育人模式正在從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型。這要求我們實現(xiàn)學習和教學模式的轉(zhuǎn)型，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。

一、什么是高中歷史學科核心素養(yǎng)

歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史中所形成的具有歷史學科特色的思維、能力，是學生能力、情感態(tài)度、價值觀的綜合反映。從2014年開始研究，曾經(jīng)提出十多個概念和詞匯，經(jīng)過多次修改后現(xiàn)在的表述是：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。包括：社會存在與社會意識、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的相互關系；人類社會是不斷向前發(fā)展的；人民群眾的作用……這一素養(yǎng)要求學生能夠了解唯物史觀的基本觀點和方法并作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。

“時空觀念”是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。即對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。是認識歷史所必備的重要觀念。

“史料實證”是指對獲取的史料進行辨析，并運用史料重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。包括考證史料真?zhèn)巍⑦\用史料證明結論和獲取歷史結論等。

“歷史解釋”是指對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。包括辨別歷史事實、理解歷史敘述、說明歷史現(xiàn)象與觀點和發(fā)現(xiàn)歷史問題等。

“家國情懷”是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，要求學生具有家國情懷，形成對祖國和中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感；了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國文化傳統(tǒng)，形成國際視野；塑造健全人格和正確三觀。

總之，歷史學科核心素養(yǎng)強調(diào)素養(yǎng)代替目標，要求學生以歷史學的觀點去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)和能力。

二、如何培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)

在高中歷史教學中，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期性、系統(tǒng)性工作，教師必須持之以恒，采用科學的方法，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

1.核心理論——唯物史觀。中學階段是學生樹立世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期。教師在教學中，可以通過具體的案例，深入淺出的幫助學生理解唯物史觀。例如，秦始皇和隋煬帝都是歷史上有名的暴君，為什么秦始皇被稱為千古一帝而隋煬帝卻沒有這個殊榮？同樣是著名的遠洋航海，鄭和下西洋和新航路的開辟為什么對東西方社會發(fā)展的影響不一樣？重農(nóng)抑商政策為什么在戰(zhàn)國時期增強了秦國的國力而到明清之際卻阻礙了社會進步？都可以引導學生將其放在特定的歷史環(huán)境中分析，幫助學生樹立科學史觀。

2.核心思維——時空觀念。時間與空間是歷史的兩只眼睛，沒有時間和空間，歷史就不成其為歷史。時空觀念的形成，當然要求學生熟練記憶歷史但不能停留于死記硬背。時序性的形成，要求我們必須對教材基礎內(nèi)容進行整合理解。

首先，對單個歷史事件，必須了解其來龍去脈，即其產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程。然后根據(jù)每個事件在歷史發(fā)展進程中的位置，建立起它們之間的聯(lián)系，形成知識鏈。如《資本主義世界市場的形成與發(fā)展》，在學習這一單元之后，從新航路開辟到早期殖民擴展，從工業(yè)革命到第二次工業(yè)革命，圍繞這幾個大事件，教師可幫助學生建立起世界市場從雛形初現(xiàn)到最終形成知識鏈。其次，在知識鏈上，進一步從政治、經(jīng)濟、思想文化等方面引導，形成共時思維。如戰(zhàn)國時期的百家爭鳴，必須放在戰(zhàn)國這一特定的政治經(jīng)濟背景下，幫助學生理解諸子百家思想主張差異性的根源。

時間觀念側重于同一事物的縱向發(fā)展，空間觀念則側重于對不同空間中的同類或不同類歷史事物的對比。教師應充分利用教材各個單元之間的聯(lián)系，適當進行比較學習。比如，學完東西方的政治制度之后，可引導學生比較各自特點，分析形成特點的地理、政治、經(jīng)濟、思想文化因素，讓學生理解地理條件在人類文明形成過程中的作用。

3.核心能力——史料實證和歷史解釋。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。但史料并非歷史本身，需要通過史料汲取信息作為歷史證據(jù)，進而建構歷史。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。教材提供的史料是有限的，在教學過程中，教師課前布置探究問題，學生帶著問題搜集史料，提出觀點、論證觀點，有助于史料實證能力提升。

一般說來，由于各種原因，人們撰寫的歷史是一個不斷接近歷史真實的過程。不僅是因為史料問題，還與人們的主觀因素有很大的關系——人們?nèi)绾卫斫鈿v史，如何解釋歷史。人們的立場、觀點、方法、角度不同，對同一歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的敘述就會不同。史學追求對歷史如實客觀的記錄，但是由于記錄者受時代的局限、身份立場、個性偏好、利益以及價值觀的影響，往往會形成備種“偏見”。偏見會放大某些信息，也會遮蔽另一些信息，從而干擾我們對歷史的正確認知。在教學過程中，教師可適當向?qū)W生展示一些不同的觀點，讓學生進行辨析，從對不同觀點的關注中，讓學生逐漸理解這些觀點的差異形成的原因，并逐漸接近歷史的真相！

4.核心品質(zhì)——家國情懷。家國情懷是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它起源于先秦時代的宗法制，從霍去病的“匈奴未滅、何以為家”到文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，從顧炎武的“天下興亡、匹夫有責”到周恩來的“為中華之崛起而讀書”，都是家國情懷的體現(xiàn)。高考通過試題考察學生的家國情懷，而在歷史教學中對學生的家國情懷的構建卻無法簡單地通過做題來實現(xiàn)。所以，家國情懷教育，還是要在平時的教學中潛移默化的滲透且不可泛濫，故教師應該有選擇性地進行個性化教學。在內(nèi)容選擇上，文化史中，儒家的家國意識、對中國文化古代的科技中的智慧和創(chuàng)新精神、近代史中先進中國人的探索精神和憂患意識都是較好素材。政治史方面如康梁的救亡意識、孫中山的“天下為公”、抗戰(zhàn)中的民族精神等。經(jīng)濟史可選擇民族資本主義的發(fā)展。如張謇、榮氏兄弟“實業(yè)救國”。

情懷教育的具體途徑要注意多樣化。講述法應減少理論灌輸，可運用歷史故事，用歷史情節(jié)吸引學生。如講述辛亥革命時，可以以林覺民的《與妻書》為切入點，進行情感帶入。歷史圖片是反映歷史真實的有力證據(jù)，如圓明園遺址的照片，可將毀壞前的圓明園與想的圓明園進行對比。教師還可以提出與圖片相關的拓展學生思維的問題，深化情感目標如“現(xiàn)在有人提議修復圓明園，那你是否同意？”表格展示在戰(zhàn)爭一類內(nèi)容時比較實用。如甲午中日戰(zhàn)爭一課，可利用書上的中日雙方兵力、損失對比簡表，強化學生對戰(zhàn)爭的背景以及后來失敗的原因的認識。視頻融視覺聽覺于一體，不僅可以提高課堂效率，還可以很好的渲染課堂氣氛，但選擇實錄性質(zhì)為好，文藝作品盡量避免夸張失實，同時要注意突出重點內(nèi)容。

三、總結

總而言之，在新課程改革下，歷史教師和歷史教學一定要轉(zhuǎn)變觀念，將歷史核心素養(yǎng)和高考復習結合起來，真正為學生考試成績的提高做好前提工作。當然，從長遠來看，更是為學生提高個人素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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