淺談樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生們喜歡數(shù)學(xué)

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(山東省菏澤市牡丹區(qū)東城八校)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的樹(shù)立，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)。過(guò)去學(xué)生習(xí)慣跟隨老師的思路走，學(xué)生的獨(dú)立思考能力弱化，學(xué)生也就無(wú)從質(zhì)疑，很難發(fā)展他們的個(gè)性。從心理學(xué)角度講，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，腦海里會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)的瞬間，但大多數(shù)學(xué)生都不敢或不愿向教師請(qǐng)教，也就是不能主動(dòng)質(zhì)疑和提出問(wèn)題，這些問(wèn)題主要原因在于老師的教學(xué)方式和方法不對(duì)，必須加以改正。新課程、新理念、新教法，對(duì)于這些有畏難情緒的學(xué)生，教師要予以熱情鼓勵(lì)，課堂上，教師多用“說(shuō)說(shuō)自己的看法及問(wèn)題。”“說(shuō)錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系”。鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，在提問(wèn)方式上可給學(xué)生予引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生初次提問(wèn)從小疑問(wèn)開(kāi)始:老師講的是什么意思？為什么要這樣講？自己有沒(méi)有掌握？課堂上，通過(guò)老師講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，在教師指導(dǎo)或自主解決問(wèn)題的同時(shí)使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。我在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，我有目的讓學(xué)生計(jì)算7÷3，58.6÷11這些數(shù)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)總是除不盡，而且商的各位上的數(shù)字總是不斷重復(fù)出現(xiàn)，于是心里充滿了好奇疑問(wèn)。我抓住問(wèn)題適時(shí)地問(wèn)學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)了什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出心中的疑問(wèn):“為什么這兩道題總是除不盡？”“為什么商當(dāng)中總有重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字？”然后我再指出這樣的小數(shù)叫循環(huán)小數(shù)。接著讓學(xué)生以小組為單位探討疑問(wèn)，給循環(huán)小數(shù)下定義。在學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中，學(xué)生的思維在不知不覺(jué)中得到發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，要注重學(xué)生體驗(yàn)參與。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來(lái)源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，獲得體驗(yàn)。不斷地強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。只有聽(tīng)過(guò)了，還可能就忘記；當(dāng)學(xué)生看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有學(xué)生親自做過(guò)了，才會(huì)真正理解。學(xué)生的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，思維正處在以具體形象思維為主的階段。心理學(xué)研究表明：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類(lèi)似于一個(gè)倒置的圓錐體的螺旋圖，它表明認(rèn)知的螺旋是開(kāi)放性的，其開(kāi)口越來(lái)越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，也就是由平衡狀態(tài)逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。這個(gè)認(rèn)識(shí)螺旋中布滿很多節(jié)點(diǎn)，它起著承上啟下的作用。如果當(dāng)這些節(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)開(kāi)始的，對(duì)于小學(xué)生而言操作可以使認(rèn)識(shí)的對(duì)象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，跳出認(rèn)知技能的框框，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過(guò)程中找出問(wèn)題。我在教學(xué)時(shí)圍繞例題重點(diǎn)展開(kāi)引導(dǎo)，積極給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎?、討論中，進(jìn)一步明確算理。經(jīng)過(guò)探究后，我還不急于得出計(jì)算法則，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算做一做，仍允許他們選用自己認(rèn)為合適的方法。這樣，我再組織學(xué)生討論得出“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時(shí)，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。”我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成例題，讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中感悟到:這時(shí)應(yīng)采用“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)，等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)?！彪m然整節(jié)課都沒(méi)有刻意追求得出所謂形式上的計(jì)算法則，但學(xué)生獲得的不僅僅是計(jì)算法則、計(jì)算方法，更多的是學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。

新教學(xué)理念，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)有實(shí)踐體驗(yàn)，應(yīng)經(jīng)過(guò)自主探索、積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。這就要求教師應(yīng)把握好問(wèn)題尺度，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并能主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋求解決問(wèn)題的策略，并使學(xué)生使獲得實(shí)實(shí)在在的自主發(fā)展。