基于產(chǎn)教融合的高職通信專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究

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(鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校工學(xué)院)

當(dāng)今通信產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，解決畢業(yè)生職業(yè)勝任力與企業(yè)需求不匹配的矛盾，使本專業(yè)人才的培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展性，改革高職通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行?，F(xiàn)代學(xué)徒制旨在推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育和國(guó)家勞動(dòng)用工制度的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更高形式的校企合作、產(chǎn)教融合。本文以鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校工學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，探索建立能夠滿足企業(yè)需求的合作機(jī)制，從根本上解決高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題

傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育的背景下，面臨如下問(wèn)題：首先，師資力量不足。由于經(jīng)費(fèi)短缺不能吸引企業(yè)工程師為人才培養(yǎng)所用，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)技能較高的雙師型教師；其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。違背了高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接；最后，高職院校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地資金不足與企業(yè)閑置資產(chǎn)過(guò)?，F(xiàn)象并存，產(chǎn)教融合大多停留于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)層面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)校企之間的互利共贏。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制，在宏觀層面上可以理解為通過(guò)校企深度合作，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能獲取為目標(biāo)，教師、師傅聯(lián)合傳授的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。既包括以學(xué)校教育為主導(dǎo)的學(xué)歷教育，也包括以企業(yè)為主體的非學(xué)歷教育。從理論上講，“現(xiàn)代學(xué)徒制度”是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。

三、基于產(chǎn)教融合現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索內(nèi)容與措施

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。我校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)遵循可持續(xù)發(fā)展的思路，制定了以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，以學(xué)生職業(yè)需求為目標(biāo)，教師和師傅聯(lián)合傳授為支撐的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)：賦予培養(yǎng)對(duì)象具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重地位的法律身份；通過(guò)真實(shí)的工作情境獲取“工作過(guò)程知識(shí)”，并具備完成以典型工作任務(wù)為載體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需的綜合職業(yè)能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制中無(wú)論是學(xué)生作為“學(xué)徒”和“學(xué)生”的雙重身份，還是教師和師傅的“雙把手”培養(yǎng)，這些特征形成的主要因素均來(lái)自于“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”的“雙主體”育人特征。

2.課程體系構(gòu)建。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建“學(xué)歷課程+職業(yè)課程”雙主線的課程體系，打造具有專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能的教學(xué)體系，如圖1。

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)構(gòu)建包含學(xué)歷(公共素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程)、“學(xué)徒職業(yè)課程”(校企課程、企業(yè)課程、行企課程)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)層級(jí)雙主線的課程體系，分別以必修、實(shí)訓(xùn)、選修的形式加以實(shí)施?！半p主線”即以學(xué)校為主體，打造學(xué)校教育，構(gòu)建基于專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)歷課程鏈；以企業(yè)為主體，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商、設(shè)備制造商的職業(yè)課程鏈，通過(guò)校企共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“雙主線”交融。

3.考核方式多元化。建立職業(yè)技能鑒定服務(wù)體系，實(shí)行校企共同考核模式，面向全市高職學(xué)生及社會(huì)人員，開展職業(yè)資格認(rèn)證，推行“雙證書”多元化考核制度，校企雙導(dǎo)師共同建立以綜合能力為本位的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)高職學(xué)歷課程，針對(duì)專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面，采取過(guò)程考核+理論考試的方式進(jìn)行考核；對(duì)于“職業(yè)課程”注重專業(yè)技能評(píng)價(jià)，由企業(yè)導(dǎo)師采用崗位考核，對(duì)遵守企業(yè)生產(chǎn)管理制度、掌握相關(guān)技能的程度和任務(wù)完成情況進(jìn)行考核；對(duì)于“行業(yè)課程”，參照國(guó)家職業(yè)技能鑒定的規(guī)程，對(duì)考核目標(biāo)的完成情況、職業(yè)態(tài)度、技能水平等加以考核，最終形成學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)“三位一體”的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于產(chǎn)教融合的高職通信專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，緩解了高職院校建設(shè)通信實(shí)訓(xùn)基地高額投入的資金壓力，使企業(yè)更易引進(jìn)滿足崗位能力要求的畢業(yè)生，有利于學(xué)生、院校、企業(yè)三方共贏良好局面的形成。此外，基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需社會(huì)各部門的協(xié)作共管和完善的制度作保障。