課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制下的高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)展探索

梁 娜

（哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足并積極的進(jìn)行改善，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。教學(xué)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，還是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障?？茖W(xué)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有監(jiān)督促進(jìn)的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)體系作為一種兼具科學(xué)性和建設(shè)性的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力的全方面發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1、內(nèi)涵

課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的科學(xué)全面評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展?jié)摿?，明確自己的優(yōu)勢(shì)并在之后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，找到社會(huì)自己打的職業(yè)發(fā)展道路。課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制還能夠使得學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而促進(jìn)其對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)的全方面發(fā)展。

課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)不同的是，它是從評(píng)價(jià)對(duì)象，即學(xué)生的需要出發(fā)，而不是從評(píng)價(jià)者即教師的角度出發(fā)。在這一評(píng)價(jià)機(jī)制下，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是單一的以教師的喜好或者教師的視角來(lái)看問(wèn)題，而是注重對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?，通過(guò)各種渠道對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)、能力、興趣以及需求進(jìn)行綜合分析，得出對(duì)學(xué)生較為全面的評(píng)價(jià)。課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制更有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及整體素質(zhì)的提升，這是因?yàn)檎n堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制不僅僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)以及行為能力的高低。在這一評(píng)價(jià)體系下培養(yǎng)的學(xué)生將不再是死讀書的“書呆子”，而是各個(gè)方面全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，這也是為什么這一評(píng)價(jià)機(jī)制近年來(lái)被教育專家所提倡。

2、特點(diǎn)

課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制具有動(dòng)態(tài)性以及能動(dòng)性的特點(diǎn)，課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制不是一個(gè)固定的靜態(tài)的、固定不變的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)能動(dòng)的、流動(dòng)的過(guò)程。因?yàn)檎n堂內(nèi)部評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生的各方面能力，包括課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多種因素，這些因素不是固定不變的，是隨著時(shí)間改變的，因此課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該隨著這些因素的改變而及時(shí)作出變更，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師要根據(jù)學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又表現(xiàn)出了能動(dòng)性的特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生需求的反映。

英語(yǔ)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，在課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制下的高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將通過(guò)這一機(jī)制的評(píng)價(jià)明確自己的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求，并隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展得到進(jìn)一步豐富，有利于提高高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，促進(jìn)高校英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

二、傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

1、自我評(píng)估制度不完善

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制通常是由教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要是從教師的角度出發(fā)，以教師的視角看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及發(fā)展?jié)撃?。由于傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制下，主要是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師所能看到的只是學(xué)生的幾個(gè)方面，在評(píng)價(jià)過(guò)程中難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，最終阻礙了學(xué)生對(duì)自身優(yōu)勢(shì)與短板的合理分析以及其潛能的開發(fā)與運(yùn)用。

在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制下，出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因是忽視了自我評(píng)估的重要性。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制中即使有自我評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，也沒(méi)有得到學(xué)生們的嚴(yán)肅對(duì)待，這導(dǎo)致學(xué)生和教師都無(wú)法做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的潛能。在高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中，由于缺乏完善的自我評(píng)估制度，將會(huì)導(dǎo)致高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)展方向不明確甚至在畢業(yè)后走上不適合自己的職業(yè)道路，從而影響其一生的發(fā)展。

2、缺乏完善的課堂評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制下，各個(gè)高校只是由教務(wù)管理老師負(fù)責(zé)課堂評(píng)價(jià)的進(jìn)行，甚至有些評(píng)價(jià)只是教師自己負(fù)責(zé)展開的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏專門的機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)，即使具有評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，學(xué)校里的評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)也存在著組織職責(zé)不明，人手不足等問(wèn)題。這些因素大大降低了高校英語(yǔ)專業(yè)課堂評(píng)價(jià)的效率和效果，對(duì)于學(xué)生個(gè)人潛能的開發(fā)以及其素質(zhì)的全面發(fā)展都具有嚴(yán)重的負(fù)面影響，不利于高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

3、課堂評(píng)價(jià)的信息反饋機(jī)制效率較低

在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)體系下，課堂評(píng)價(jià)通常只是在大學(xué)的期中期末進(jìn)行，次數(shù)不足，且最終評(píng)價(jià)的結(jié)果也較少的向?qū)W生反饋。即使部分高校會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，但是反饋時(shí)間較長(zhǎng)，反饋效率較低。

4、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中存在的典型問(wèn)題

高校英語(yǔ)專業(yè)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師僅僅是將課堂評(píng)價(jià)結(jié)果視為對(duì)學(xué)生最終評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，缺乏對(duì)其的正確認(rèn)識(shí)和理解，這導(dǎo)致了下列衍生問(wèn)題：

首先是傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于重視其選拔的作用，在評(píng)價(jià)過(guò)程中忽視了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)，忽視了其開發(fā)學(xué)生潛力的功能。其次是傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制通常是一學(xué)期一到兩次的頻次，以這一周或者某堂課上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有終局性的特點(diǎn)，忽視了課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程性。最后是，傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是量化的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)根據(jù)不同的指標(biāo)給予“優(yōu)秀”、“良好”等評(píng)價(jià)選項(xiàng)。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制通常采用填表的評(píng)價(jià)的手段，無(wú)論是評(píng)價(jià)的手段還是評(píng)價(jià)的方式都過(guò)于簡(jiǎn)單化，殊不知課堂評(píng)價(jià)涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的選項(xiàng)就可以概括的。

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然是采用大學(xué)生四六級(jí)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)專業(yè)是以是否通過(guò)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)其英語(yǔ)水平，這些考試都有對(duì)于詞匯以及語(yǔ)法的考核多于對(duì)發(fā)音以及口語(yǔ)的考核的特點(diǎn)。在這樣的考試考核環(huán)境下，導(dǎo)致了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更偏向于英語(yǔ)知識(shí)的背記而忽視了對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的應(yīng)用和整體素質(zhì)的提升。導(dǎo)致高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平無(wú)論是在流利度還是在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用方面都無(wú)法與海歸學(xué)生相比，影響了其職業(yè)的發(fā)展。

三、對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展影響

在課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制下，高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力以及綜合運(yùn)用能力的重視程度。

在課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制下，要求教師在開展課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持過(guò)程動(dòng)態(tài)的原則，不再是以單一的某一節(jié)課或者某一周的課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的參考。要求學(xué)校在課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施過(guò)程中，建立學(xué)生評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，注重課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性。在高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)記錄每一節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和互相評(píng)價(jià)，從而完善課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使最終的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠反映學(xué)生的個(gè)體需求并在后期的教學(xué)中對(duì)其發(fā)展給予幫助，同時(shí)通過(guò)最終評(píng)價(jià)結(jié)果反映學(xué)生的潛能發(fā)展方向，教師通過(guò)這一趨勢(shì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，使其走上適合自己的道路，獲得良好的職業(yè)體驗(yàn)。

在課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制下，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該始終堅(jiān)持所有的評(píng)價(jià)都是為了促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的效益性原則，從而避免在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)于缺乏目的性的敷衍的評(píng)價(jià)或者是過(guò)于細(xì)化的評(píng)價(jià)。無(wú)論是哪一種評(píng)價(jià)現(xiàn)象都會(huì)阻礙教師對(duì)學(xué)生的充分了解以及學(xué)生個(gè)體對(duì)自身潛能的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量的下降，影響高校英語(yǔ)專業(yè)整體的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

最后在課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制下，應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)價(jià)的全面性的原則，摒棄原有的以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。只有將學(xué)生的情感、價(jià)值觀以及創(chuàng)造能力等統(tǒng)統(tǒng)都納入評(píng)價(jià)機(jī)制中，才有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，從而幫助學(xué)生挖掘自身潛能，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)也提出了新的要求，在新時(shí)代背景下，大學(xué)生的能力高低不能以單一的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。在課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制下，高校英語(yǔ)專業(yè)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該堅(jiān)持動(dòng)態(tài)和全面的原則，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，為其以后的職業(yè)發(fā)展提供幫助，對(duì)于高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)和未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。