會計類專業(yè)大學英語ESP項目式學習研究

劉芳瓊

（廣西民族大學外國語學院，廣西 南寧 530006）

一、我國大學英語項目式學習研究現(xiàn)狀

經濟全球化、會計國際化，迫使我國會計實務理論與實踐以及會計人才與國際接軌，會計類專業(yè)大學英語ESP教學方法必須適用于國際經濟政治全球化發(fā)展趨勢，全面提高大學英語ESP教學質量，培養(yǎng)出既具有會計專業(yè)技能又具有ESP綜合運用能力的高校應用型人才。在這樣的社會背景下，近年來，越來越多國內學者對大學英語項目式學習進行研究。例如，韓金龍、鐘翠霞研究項目式學習模式；楊晶，王勃然研究項目式學習與學生學習動機；趙燕，楊莉萍、韓光研究ESP教學中項目教學法的應用；彭飛娥研究項目式學習的評價體系等。從上述研究成果總結得出，項目式學習能激發(fā)學生對外語學習的動機和興趣，同時給學生留下更多的自主學習、獨立思考的空間，充分發(fā)揮各自的潛能和創(chuàng)新精神，有利于提高學生學習自主能動性，培養(yǎng)他們協(xié)同合作能力、溝通交際能力以及跨文化理解與表達能力。

可是，我國有關大學英語項目式學習的研究存在研究對象分布不均，研究內容缺乏深度、廣度等問題，缺乏全面性、完整性、具體性和應用性，在理論與實踐方面仍需更大創(chuàng)新與突破。以研究對象分布不均為例，在職業(yè)院校中運用的比較多，在本科院校中的運用相對較少；而在本科高等教育教學中乃至一門具體的外語課程中如何有效地進行項目式學習還需要進一步的細致研究，鮮有在本科會計類大學英語ESP教學中融入項目式學習的先例。

針對當前會計類專業(yè)大學英語ESP教學效果并不令人滿意以及存在的諸多缺陷，筆者結合多年來的大學英語教學經驗積累、項目教學法理論學習，探討本科會計類專業(yè)大學英語ESP項目式學習研究，擬解決兩個關鍵問題：1）本科會計類專業(yè)大學英語ESP課程學習如何科學合理地規(guī)劃及選擇項目，項目中所包括的會計專業(yè)知識與英語語言技能的比例大小最為理想，是“項目式學習”的關鍵；2）項目式學習，其核心目標是：在教師的引領和激勵下，學生通過一個個會計實務項目實踐學習，去尋找解決問題的最佳方法，實現(xiàn)ESP教學和項目實踐學習的有機結合，滿足師生相互學習、自主發(fā)展的需求。教師僅是學生ESP項目學習過程中的引路人、創(chuàng)新者和激勵者。教師角色的新定位，對教師素質究竟有哪些新的要求，應具備什么樣的基本條件，是本文的研究重點。

二、如何科學合理地規(guī)劃及選擇ESP項目

本科會計類專業(yè)大學英語ESP項目規(guī)劃及選擇的核心目的是驅動學生的內在潛力，調動他們的主觀能動性，主動找到最佳路徑，并形成學習成果。如何科學合理地規(guī)劃及選取本科會計類專業(yè)大學英語ESP項目？

第一，要調查和了解學生的需求。本科會計類專業(yè)大學英語ESP項目規(guī)劃及選擇的前提就是要調查和了解學生的需求。在會計類專業(yè)大學英語ESP項目規(guī)劃及選擇前，向學生進行問卷調查、座談、訪談等活動，深入了解學生們會計專業(yè)知識技能和英語語言知識技能的掌握程度、各自的優(yōu)勢和劣勢。針對所了解的實際情況，教師對不同學生提出相應的ESP項目學習要求，應想盡辦法讓每個學生學會對完成某個具體ESP項目所必需的知識技能。

第二，遵循ESP項目的趣味性原則。興趣是最好的老師，對于ESP項目設計應該從趣味性開始。學生如果喜愛所設計的ESP項目，那么即使老師不去監(jiān)督，學生會主動完成，并且做到十分出色。否則缺乏興趣的項目會持續(xù)時間長，直接影響項目成果質量。

第三，增強ESP項目的挑戰(zhàn)性。適當增加本科會計類專業(yè)大學英語ESP課程難度，增加ESP項目的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生批判性、創(chuàng)新性思維。運用大數(shù)據(jù)，及時掌握分析教學信息，提高ESP項目學習管理的效率。嚴格執(zhí)行ESP項目學習規(guī)章制度，鼓勵引導學生更新學習理念和學習方法，以努力提高自己的綜合能力，讓學生體驗本科會計類專業(yè)大學英語ESP項目學習的生活有創(chuàng)新、有挑戰(zhàn)、有汗水、有艱辛。

第四，一個ESP項目所包含的會計專業(yè)知識技能和英語語言知識技能既要保證學生掌握完成該項目所需的知識技能，又要避免一個ESP項目負載的理論知識過多。若ESP項目涉及到的知識內容過多的話，就會陷入到傳統(tǒng)的知識教授模式中去，以致ESP項目學習不能產生根本性變革；同時學生的自主學習能力有限，在選擇一個ESP項目學習時，考慮其選取項目的可行性和可操作，清楚認識到此項目所要運用的哪些會計專業(yè)基礎知識和英語語言能力，不要立刻要求學生掌握一個項目所需要的所有知識，可在項目的逐漸完成過程中學會這些知識并勇于實踐。

三、教師角色的新定位

在本科會計類專業(yè)大學英語ESP項目學習中，學生是學習的主體，自行規(guī)劃、自我負責、自己去收集資料、自己去實踐，自己去解決問題，以完成具有實際意義的ESP項目工作為目標。因而，教師在ESP項目實施過程中只是引路人、創(chuàng)新者和激勵者，教師需要轉換自己角色，重新定位，既要讓自己成為一名”long-life learning”的實踐者，又要成為”long-life learning”風潮的推動者。教師在ESP項目實施過程中如何把握自己的引領、創(chuàng)新、激勵、推動作用，真正把ESP項目學習留給學生，從而進行有效的ESP項目合作學習？

首先，對于ESP項目教學教師來說，要不斷更新教育理念和教育方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于ESP項目實施全過程，以提高學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，積極探索嘗試慕課、翻轉課堂等新型教育方法，優(yōu)化各個學習環(huán)節(jié)，活躍項目活動諸要素，調動學生積極參與，提高ESP教學效果。

其次，教師設定ESP項目學習目標，做好ESP項目學習的指導者、參與者和反饋者。若教師事先沒有確定ESP項目學習任務，也沒有進行正確的示范或操作，就讓學生天馬行空、毫無目的去選擇或是實踐ESP項目，如此的項目式學習并不會發(fā)揮期優(yōu)勢。所以，教師在ESP項目合作學習過程中，要充分發(fā)揮指導、參與和反饋等作用：（1）在設定情境化的ESP項目任務內，合理優(yōu)化小組合作，體現(xiàn)學生個性化學習的特點；（2）及時進行項目學習體驗的相互交流與對話，根據(jù)學生的反饋信息，不斷地完善和優(yōu)化ESP項目學習實施方案，達到同頻共振的狀態(tài)。（3）健全“學生自評、學生互評、專家督導、同行評議、教師診斷”五位一體的ESP項目學習質量綜合評價體系；教師盡量客觀、全面地從正面對學生進行形成性評價，同時讓學生對各自的學習效果（產品、成果）進行相互評價。這種的形成性評價既可讓學生認識到自己的短板和劣勢，又讓學生去學習他人的特長和優(yōu)勢，這樣讓學生相互學習，相互督促和相互進步。ESP項目學習形成性評價是一項繁瑣、耗時、重復、簡單、及時、細致的工作，需要有責任感和事業(yè)心強的教師[7]。

四、結語

會計英語項目實踐是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的重要載體，是實施會計類專業(yè)大學英語ESP教學的重要手段。會計類專業(yè)大學英語ESP項目式學習給予了學生多種能力鍛煉的機會，實現(xiàn)了會計專業(yè)知識與英語語言技能的有機融合，是培養(yǎng)應用型會計英語人才有效的途徑與方法。今后基于項目的大學英語ESP項目學習研究的總體趨勢應該是理論的突破與實踐的創(chuàng)新，向更寬、更深的方向發(fā)展。其研究重點應該是：ESP項目學習與教師發(fā)展關系的研究；ESP項目學習中多元化綜合性評價的研究；基于項目的ESP綜合實踐課程整合的研究；ESP項目學習如何培養(yǎng)學生的跨學科學習能力；高校社科類專業(yè)項目學習中的ESP項目設計等等。