“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

韓葉秀

（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了巨大的影響，沖擊和挑戰(zhàn)了我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念。而獨(dú)立學(xué)院作為“利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)?！?，從培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式的角度來(lái)看，具有應(yīng)用型本科教育的基本特點(diǎn)。也正因如此，很多獨(dú)立學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，抓住機(jī)遇，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”的由來(lái)與界定

騰訊公司的首席執(zhí)行官馬化騰曾提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵做了界定：“利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)連接起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”。一方面是由于“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)新生概念，另一方面是因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有高度融合性，可以和很多行業(yè)進(jìn)行融合，這更加導(dǎo)致很難為“互聯(lián)網(wǎng)+”做出統(tǒng)一的界定。從教育學(xué)的角度來(lái)講，互聯(lián)網(wǎng)+教育是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，是推動(dòng)教育進(jìn)步、效率提升和組織變革、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革。

2、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與必要性分析

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)稱，實(shí)踐教學(xué)是一種教育理念，這一理念蘊(yùn)含于各種教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)之中。實(shí)踐教學(xué)還是一種實(shí)踐活動(dòng)，主要包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的重要途徑之一。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生所學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)學(xué)生技能水平的提升，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要的價(jià)值。此外，實(shí)踐教學(xué)可助推獨(dú)立學(xué)院的順利轉(zhuǎn)型，可以使獨(dú)立學(xué)院的教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加貼合于社會(huì)的需求，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才能快速融入企業(yè)實(shí)踐之中。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升還可以提高獨(dú)立學(xué)院在地方政府、行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可度，對(duì)爭(zhēng)取地方政府和行業(yè)企業(yè)的支持有重要價(jià)值。

二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限

獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升需要充足的課時(shí)作為基本保障。從獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)踐性課程應(yīng)該占總課程的25%-30%為宜。但是，從筆者了解的幾所獨(dú)立學(xué)院來(lái)看，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐性課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例均在20%以下。這樣的課時(shí)量比例顯然不能滿足獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例較低導(dǎo)致教學(xué)理論和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，最終導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才專業(yè)素質(zhì)不夠均衡，很多學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

2、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)乏力

教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的精心指導(dǎo)是獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的重要保證。盡管獨(dú)立學(xué)院要求任課教師要全程指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，但是，很多教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)本身的課時(shí)少，相比較課堂教學(xué)，任課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想上缺乏重視，并沒(méi)有真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。從另外一個(gè)角度分析，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)任課教師多來(lái)自母體高校，除了承擔(dān)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作之外，還在母體高校擔(dān)任一定的教學(xué)科研等工作，教師的工作任務(wù)繁重也是導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作缺乏熱情的重要原因；而獨(dú)立學(xué)院的自備師資隊(duì)伍既具有理論功底，又具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師比重偏低，這也是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)乏力的重要原因。最后，獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理也不夠完善，獨(dú)立學(xué)院管理部門(mén)更多的關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，而忽視了實(shí)踐教學(xué)課堂的監(jiān)控和督導(dǎo)。

3、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足

獨(dú)立學(xué)院因?yàn)槿狈η捌谝?guī)劃和后期統(tǒng)籌管理，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)施存在一定的問(wèn)題：實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施重復(fù)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境開(kāi)放共享程度不高，實(shí)踐教學(xué)后期經(jīng)費(fèi)資助不足導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能有效且持續(xù)開(kāi)展等等。此外，學(xué)院的校外實(shí)踐基地建設(shè)也不夠理想，個(gè)別企業(yè)考慮到管理、生產(chǎn)、安全等因素不愿意接受獨(dú)立學(xué)院的實(shí)習(xí)生，而且獨(dú)立學(xué)院方面也缺乏同相關(guān)企事業(yè)單位的交流溝通，不能為企事業(yè)單位提供互利互惠政策，這是導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院校外實(shí)習(xí)基地不足的重要原因。

4、實(shí)踐教學(xué)師資薄弱

轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立學(xué)院師資結(jié)構(gòu)卻沒(méi)有做相應(yīng)的調(diào)整，教師也沒(méi)有轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)角色，仍然以轉(zhuǎn)型前的教學(xué)模式進(jìn)行授課，課堂之上培養(yǎng)的重點(diǎn)不是學(xué)生的實(shí)踐能力，忽視了當(dāng)前社會(huì)的職業(yè)需求。獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中，師資力量以中青年為主，很多教師都是“出校門(mén)進(jìn)校門(mén)”，缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷或業(yè)務(wù)訓(xùn)練等實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有為一線技術(shù)技能人才的職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)提供有效支持。此外，學(xué)校在招聘環(huán)節(jié)，仍按照普通本科院校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才的引進(jìn)，忽視了在職技能人員比例的提高，沒(méi)有建立相應(yīng)的銜接機(jī)制。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升策略

1、實(shí)踐教學(xué)資源的數(shù)字化，延伸實(shí)踐教學(xué)課堂時(shí)間

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該完成實(shí)踐教學(xué)的線上教育和線下教育的深度融合和良性互補(bǔ)。讓“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”成為彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限的窘境的有力契機(jī)，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的互為補(bǔ)充、互為延伸。實(shí)踐教學(xué)資源的數(shù)字化可以使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生脫離任課教師的羈絆，打破實(shí)踐教學(xué)中的時(shí)空限制。學(xué)生可以方便地獲取到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，增加了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。另外，借助互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐能力方面的優(yōu)勢(shì)與不足，在課堂之外，為學(xué)生精準(zhǔn)地提供個(gè)性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力個(gè)性發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)化，前提是要精確診斷每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下所有的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)化，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)能及時(shí)傳輸?shù)浇逃髷?shù)據(jù)庫(kù)，并在教育大數(shù)據(jù)支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，一方面可以滿足廣大學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；另一方面會(huì)促進(jìn)機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)字化教育、智能學(xué)習(xí)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)一個(gè)雙贏的局面。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析可發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐行為背后的本質(zhì)問(wèn)題，精確判斷學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和癥結(jié)所在，這就為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)資源推送的精準(zhǔn)化和實(shí)踐教學(xué)答疑的精準(zhǔn)化提供了依據(jù)。同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生的職業(yè)傾向和能力傾向都可以做出預(yù)測(cè)，從而為學(xué)生提供切實(shí)有效的就業(yè)指導(dǎo)和建議。

3、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的虛擬化，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)智慧空間

要強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的支撐，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的開(kāi)放優(yōu)勢(shì)。致力于虛實(shí)融合的實(shí)踐教學(xué)智慧空間的建設(shè)。虛實(shí)融合的智慧實(shí)踐教學(xué)為獨(dú)立學(xué)院提供了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)所不能提供的新的教育形態(tài)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足的問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該借助這一政策優(yōu)勢(shì)，充分利用本校現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件，依托同一地區(qū)或者同類高校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件，將實(shí)踐教學(xué)“做實(shí)”。同時(shí)，自主研發(fā)虛擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，或者依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)共享同類院校的虛擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，這種虛擬的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不受時(shí)間限制、不受空間限制，可以重復(fù)進(jìn)行、并且避免不必要的危險(xiǎn)因素。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，將實(shí)踐教學(xué)“做虛”。最終完成虛擬與真實(shí)、遠(yuǎn)程與面授、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的深度融合。

4、實(shí)踐教學(xué)師資的多元化，完善實(shí)踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)

師資是提升獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一。要提升獨(dú)立學(xué)院教師的實(shí)踐水平，應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手：一是首先要從人才選聘上嚴(yán)格把關(guān)，改革聘任制度和評(píng)分辦法。不能再僅僅唯學(xué)歷論，更不能僅僅以教師的科研能力和教學(xué)能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在選聘人才時(shí)，應(yīng)該招聘一部分具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀高技能專業(yè)技術(shù)人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人或者擔(dān)任專兼職教師；二是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校際互聯(lián)、加強(qiáng)與企業(yè)互聯(lián)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨處可得，在高校校園內(nèi)更是如此。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與應(yīng)用型本科院校、地方高職院校及專業(yè)相關(guān)企業(yè)的互聯(lián)和協(xié)作，協(xié)同培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力；三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有師資的培訓(xùn)，改變現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)?！半p師型”教師既有理論教學(xué)水平，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前在獨(dú)立學(xué)院占比相對(duì)偏低。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)本?，F(xiàn)有教師的培養(yǎng)，一方面選派相關(guān)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，另一方面，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，借助慕課、微課等優(yōu)質(zhì)且低成本的網(wǎng)絡(luò)資源，讓本校教師在自主學(xué)習(xí)中提升自己的實(shí)踐能力。獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)該改革績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)、完善薪酬激勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)教師提高自身實(shí)踐能力的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分。在辦學(xué)過(guò)程中由于某些主客觀方面的原因，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。但是致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展方向是符合國(guó)家導(dǎo)向的。而在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的地位舉足輕重。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該立足現(xiàn)狀，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下創(chuàng)造性地克服當(dāng)前面臨的困難，努力提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這不僅有利于獨(dú)立學(xué)院的健康、可持續(xù)發(fā)展，更重要的是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型輸出高水平的應(yīng)用型技術(shù)人才。