從“大水漫灌”到“深耕細(xì)作”

21世紀(jì)的中國(guó)教育信息化建設(shè)是從20世紀(jì)開始規(guī)劃的。1999年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，這是中國(guó)實(shí)施跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的施工藍(lán)圖，也是21世紀(jì)中國(guó)教育信息化的發(fā)展藍(lán)圖。

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出了六大工程：跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程、跨世紀(jì)園丁工程、高層次創(chuàng)造性人才工程、211工程、一流大學(xué)和一流學(xué)科工程以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。其中，一、二、六三項(xiàng)工程與教育信息化建設(shè)直接相關(guān)，涉及學(xué)生的信息化素養(yǎng)、教師的信息化素養(yǎng)和在線教育的發(fā)展，另外三項(xiàng)也都與教育信息化密切關(guān)聯(lián)。

為落實(shí)這項(xiàng)“跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的施工藍(lán)圖”，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)國(guó)家先后啟動(dòng)了若干項(xiàng)教育信息化配套工程，其中重要的包括：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)教師“國(guó)培計(jì)劃”、新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程和國(guó)家精品課程建設(shè)。

要想全面理解教育信息化1.0的建設(shè)成就，我們需要回到世紀(jì)之交，看看18年前在線教育發(fā)展中遭遇的瓶頸。

2000年12月，在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》發(fā)表的一篇專家訪談中，清華大學(xué)嚴(yán)繼昌教授對(duì)當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成本做過一個(gè)測(cè)算：“如果按目前163、169上網(wǎng)費(fèi)用4元/1小時(shí)，3分鐘的電話費(fèi)是9分錢（不包括長(zhǎng)途），1小時(shí)就是1.8元，這樣1小時(shí)的學(xué)習(xí)總花費(fèi)是4元加1.8元為5.8元，一天若上網(wǎng)2小時(shí)就是11.6元，這樣一年就是3千多元，再加上學(xué)費(fèi)，如此昂貴的（在線）學(xué)習(xí)費(fèi)用學(xué)生能夠承受？”（中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2000）。2000年4月，教育部在湖南大學(xué)召開了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的韋鈺博士在講話中提到：“目前CERNET網(wǎng)的主干網(wǎng)速度只有2M，……我們從‘21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃’中分配了專項(xiàng)資金來(lái)支持CERNET網(wǎng)的主干網(wǎng)提速?！A(yù)計(jì)到2000年年底，……把CERNET主干網(wǎng)在需要的地方速度提升到622M，部分地區(qū)提升到2.5G……，并可連通全國(guó)所有大學(xué)和1000所中學(xué)?！保f鈺,2000）。

在當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)條件下，一些大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院不得不給學(xué)生郵寄光盤，被戲稱為“光盤大學(xué)”。這種現(xiàn)象典型地代表了中國(guó)教育信息化1.0起步時(shí)的狀況。而今天，一部4G手機(jī)的聯(lián)網(wǎng)速度都已經(jīng)達(dá)到100M了。

由此可見，教育信息化1.0幾乎是從零起點(diǎn)起步，開啟了中國(guó)教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)的征程。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化教育資源建設(shè)、在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、在線課程開發(fā)和共享、課堂信息化教學(xué)設(shè)施，還是課程、學(xué)生信息素養(yǎng)、教師信息素養(yǎng)各方面，都有了長(zhǎng)足的飛躍性發(fā)展，這是我們?cè)诳偨Y(jié)和梳理中國(guó)教育信息化1.0發(fā)展歷史時(shí)要充分肯定的成就。

然而，我們也要看到，由于從零開始，教育信息化1.0的建設(shè)帶有明顯的“大水漫灌”的色彩，換句話說(shuō)就是：先提高整體水平再說(shuō)。在如何利用信息化手段解決特定的教育問題，重構(gòu)線上+線下教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的過程性全面評(píng)價(jià)等方面，還有很多工作要做。歷史和現(xiàn)實(shí)表明，教育信息化2.0要求我們從“大水漫灌”進(jìn)入“深耕細(xì)作”階段，要針對(duì)教育教學(xué)中的具體問題進(jìn)行具體分析。要做到“深耕細(xì)作”，我覺得需要重視以下三個(gè)方面的問題。

順應(yīng)規(guī)律

我最近在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上分享了一門名為“解密教育的技術(shù)變革史”的課程，這門課程全面梳理了從口傳、手工抄寫、印刷技術(shù)、電子媒介到數(shù)字媒介（以互聯(lián)網(wǎng)為代表）的教育發(fā)展史，并從長(zhǎng)時(shí)段、中時(shí)段、短時(shí)段的視角，全景式地介紹了媒介技術(shù)影響教育變革與發(fā)展的歷史畫卷，從中尋找媒介技術(shù)影響教育變革的基本規(guī)律。

從媒介技術(shù)與教育發(fā)展的歷史來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)是支撐人類教育發(fā)展的第五種媒介技術(shù)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AR/VR等是數(shù)字媒介技術(shù)——信息技術(shù)內(nèi)部的一個(gè)發(fā)展和新熱點(diǎn)。人工智能是一種混合了能源、機(jī)械、信息技術(shù)和其他因素的綜合技術(shù)，它需要很強(qiáng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)才能發(fā)揮作用。所以，不宜過度炒作教育人工智能的概念。對(duì)于教學(xué)過程、知識(shí)表達(dá)方式以及學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的“深耕細(xì)作”是發(fā)揮人工智能在教育領(lǐng)域的作用的基礎(chǔ)。有些教育專家對(duì)于人工智能的預(yù)言過于激動(dòng)了！教育信息化2.0的國(guó)家政策不宜被很多大公司的新聞稿牽著鼻子走。

超越整合，反思“優(yōu)質(zhì)教育資源共享”

一直以來(lái)，中國(guó)教育信息化1.0有兩個(gè)核心理念：信息技術(shù)與課程整合，優(yōu)質(zhì)教育資源共享。進(jìn)入教育信息化2.0，應(yīng)該反思和檢討這兩個(gè)理念。

“信息技術(shù)與課程整合”這一理念隱含著一種教學(xué)場(chǎng)景：傳統(tǒng)課堂。這一理念可能帶來(lái)了一些暗示和誤導(dǎo)。暗示之一，教室是教育信息化建設(shè)的主陣地?，F(xiàn)在在很多學(xué)校的教室里，充滿了黑板、投影、白板、Pad柜等設(shè)備，但是使用率很低。暗示之二，把信息技術(shù)“塞進(jìn)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程。其實(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)可能回到田間、地頭、醫(yī)院和車間，無(wú)所不在。堅(jiān)持“整合”理念很可能會(huì)禁錮教師對(duì)于教學(xué)變革的想象力。

若談到對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育資源共享”理念的反思，盡管很多人在定義什么是“優(yōu)質(zhì)資源”的時(shí)候?qū)⒔處煛⑻骄咳蝿?wù)、資源等要素包括在其中了，可是從實(shí)踐層面看“優(yōu)質(zhì)教育資源”基本上就是指視頻錄像課。從新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、國(guó)家精品課、微課一直到國(guó)家精品在線開放課程建設(shè)，主要的操作行為都是——錄視頻。這種借助于行政權(quán)力，通過自上而下的動(dòng)員，大量開發(fā)同質(zhì)化的視頻資源的行動(dòng)，到底是在發(fā)揮我們的體制優(yōu)勢(shì)還是在消耗我們的體制優(yōu)勢(shì)？

從媒介史角度來(lái)看，隨著媒介技術(shù)從口頭語(yǔ)言、字母文字/手工書寫、印刷書、廣播電視到互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革，書寫的體裁——包括故事、神話、知識(shí)的表達(dá)體裁——經(jīng)歷了從荷馬史詩(shī)體、柏拉圖對(duì)話錄、書信、散文、蒙田隨筆、小說(shuō)到影視、游戲、VR的變化過程。最能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的表達(dá)修辭特色的文體，到底是視頻還是游戲、VR/AR？在線優(yōu)質(zhì)教育資源指的是大量的視頻課程，還是應(yīng)該包括Archive、Google圖書館、開源數(shù)據(jù)、開源代碼等多種樣態(tài)？這顯然是一個(gè)需要思考和討論的問題。

分清楚“寫本子的邏輯”和“做事的邏輯”

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施行動(dòng)部分列舉了八大行動(dòng)，這些具體措施帶有明顯的條塊分割色彩，一望而知分別由教育部哪個(gè)司局負(fù)責(zé)落實(shí)。這相當(dāng)于是把“教育信息化”這個(gè)系統(tǒng)工程分解成了資源、平臺(tái)、學(xué)生、教師等多個(gè)要素，分別描述了教育信息化2.0要素層面的建設(shè)目標(biāo)。但是，教育信息化不等于要素的堆砌，它是由這些要素有機(jī)結(jié)合在一起形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)、完整的系統(tǒng)。

舉個(gè)例子，隨著基于大數(shù)據(jù)的學(xué)術(shù)研究的轉(zhuǎn)移，未來(lái)大量“新增知識(shí)”在剛一出現(xiàn)的時(shí)候就已經(jīng)是一種內(nèi)嵌了交互元素、視頻甚至數(shù)據(jù)表單的“原生數(shù)字化資源”。對(duì)于這類新知識(shí)，學(xué)習(xí)者只能通過數(shù)字終端“閱讀”，閱讀之后的“表達(dá)”也須大量借助新的數(shù)字化表達(dá)形態(tài)。我們把這類新閱讀稱為“數(shù)字化閱讀”。對(duì)于“數(shù)字化閱讀”素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，最適合的教學(xué)場(chǎng)景是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)反而不適合了。

有鑒于此，“數(shù)字化閱讀”項(xiàng)目遴選網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源、設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的在線課程、在線上開展SPOC教學(xué)、對(duì)于平臺(tái)上的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和日志進(jìn)行系列的大數(shù)據(jù)分析，以開展提煉信息化教學(xué)過程的交互模式和優(yōu)中差學(xué)生典型的學(xué)習(xí)序列模式等基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析。這一探索項(xiàng)目本身就覆蓋了資源、教學(xué)、學(xué)生素養(yǎng)、教師素養(yǎng)以及基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析等綜合目標(biāo)，而是否能夠支持這類包含大量視頻和圖片內(nèi)容的在線教學(xué)，也成為檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)的試金石。

因此，希望在推進(jìn)教育信息化2.0的進(jìn)程中，教育部綜合改革司能夠發(fā)揮作用，超越要素層次，從系統(tǒng)的視角找準(zhǔn)問題、形成團(tuán)隊(duì)、深耕細(xì)作、攻堅(jiān)克難，切實(shí)解決教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展的一些深層次問題。

（本文系根據(jù)學(xué)術(shù)沙龍研討活動(dòng)中的發(fā)言整理修改）