教育信息化2.0：互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育變革的趨勢(shì)與方向

在教育綜合改革與發(fā)展進(jìn)程中，結(jié)構(gòu)性變革勢(shì)在必行?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布與實(shí)施標(biāo)志著教育信息化進(jìn)入新的發(fā)展階段，相關(guān)問(wèn)題值得我們高度關(guān)注?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育給教育信息化實(shí)踐帶來(lái)一系列機(jī)遇和挑戰(zhàn)，出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題都要求我們進(jìn)行更深層次的思考與研究。

重點(diǎn)關(guān)注教育信息化的價(jià)值取向

教育信息化實(shí)踐者、研究者通常是堅(jiān)定地認(rèn)為技術(shù)會(huì)推動(dòng)教育變革的一群人，但我們確實(shí)需要理性地認(rèn)識(shí)和把握如何更科學(xué)、合理地推動(dòng)教育信息化實(shí)踐的問(wèn)題。這里有一個(gè)重要的認(rèn)知關(guān)鍵點(diǎn)：教育改革的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用是為了解放人，教育信息化的起點(diǎn)和終點(diǎn)都不是為技術(shù)而技術(shù)。我們?cè)u(píng)判教育技術(shù)的先進(jìn)與落后、評(píng)判教育信息化的成效，都不能偏離更好地促進(jìn)人的發(fā)展這一目標(biāo)。而且，只有解放人的技術(shù)其應(yīng)用才會(huì)有活力，其發(fā)展才會(huì)呈現(xiàn)出星火燎原之勢(shì)。否則，技術(shù)不能解放人，甚至束縛了人，那么即便最初的意愿和技術(shù)設(shè)計(jì)非常好，其現(xiàn)實(shí)發(fā)展也可能事與愿違。

在教育信息化的發(fā)展進(jìn)程中，技術(shù)應(yīng)用必須有助于實(shí)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人群個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)，而不能單純?yōu)榱俗非笮录夹g(shù)而使用新技術(shù)。在教育信息化建設(shè)初期，強(qiáng)調(diào)“鋪路搭橋”的設(shè)施建設(shè)是必要的，而進(jìn)入教育信息化2.0新階段，我們尤其需要思考教育信息化的價(jià)值取向問(wèn)題。教育信息化建設(shè)的價(jià)值取向應(yīng)該與國(guó)家的教育改革方向保持一致，應(yīng)該與破解新時(shí)代的教育矛盾，與培養(yǎng)未來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代化要求的合格的建設(shè)者和接班人，乃至與人的解放、人的自由發(fā)展等有著更為緊密的聯(lián)系。教育信息化工作者都應(yīng)該站在打造具有中國(guó)特色的一流的教育體系，滿足國(guó)家未來(lái)發(fā)展對(duì)人才的需要，提升國(guó)家的教育實(shí)力，強(qiáng)化中國(guó)教育在世界范圍內(nèi)的話語(yǔ)權(quán)和影響力等這樣的高度看待教育信息化、看待教育信息化2.0的建設(shè)。教育內(nèi)容、教育手段、教育制度的改革，以及配套的機(jī)制建設(shè)，都應(yīng)該站在這個(gè)高度來(lái)思考和推進(jìn)。

找準(zhǔn)現(xiàn)階段教育信息化工作的著力點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)改變著各行各業(yè)的組織體系、服務(wù)體系和服務(wù)模式，而信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用也已經(jīng)不再局限于提供技術(shù)性服務(wù)，其內(nèi)容、模式、機(jī)制等方面都呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)的變革正在顯現(xiàn)出越來(lái)越重要的支撐作用。比如，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的發(fā)展可謂迅猛，有預(yù)測(cè)認(rèn)為2018年互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的規(guī)模將超過(guò)3,000億元人民幣，而各級(jí)各類(lèi)教育、傳統(tǒng)校園內(nèi)外的教育，在這種發(fā)展態(tài)勢(shì)下都受到不同程度的影響，也正在作出回應(yīng)。當(dāng)然，與校外在線教育、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育等領(lǐng)域?qū)ヂ?lián)網(wǎng)教育的實(shí)踐與研究熱度相比，傳統(tǒng)教育領(lǐng)域似乎冷熱不均。

需要我們進(jìn)一步深入思考的是，對(duì)于教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么？什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”同“教育+互聯(lián)網(wǎng)”有何不同？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“教育信息化2.0”是怎樣的關(guān)系？從更廣闊的視野看，教育信息化如何為教育現(xiàn)代化這個(gè)主題服務(wù)？即教育信息化怎樣適應(yīng)未來(lái)中國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求？如何在教育改革中發(fā)揮更大的作用？如何更好地支撐和加速中國(guó)教育現(xiàn)代的進(jìn)程？《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》即將出臺(tái)，在目前這個(gè)特定的歷史階段，教育信息化建設(shè)的資源投入、配套的體制機(jī)制等方面改革面臨哪些緊迫任務(wù)？如何梳理教育改革實(shí)踐對(duì)于教育決策管理提出的新課題？縱觀互聯(lián)網(wǎng)教育的各類(lèi)實(shí)踐案例，我們還可以看到，教育信息化推動(dòng)教育變革的著力點(diǎn)越來(lái)越豐富，在教育供給側(cè)改革、教育管理改革等多個(gè)方面都出現(xiàn)了非常多的值得重視的創(chuàng)新舉措。貫徹落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求我們把握重中之重，依據(jù)國(guó)情科學(xué)制定相應(yīng)的推進(jìn)策略，找準(zhǔn)著力點(diǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的深度融合與應(yīng)用在推動(dòng)教育供給側(cè)改革方面已經(jīng)顯現(xiàn)的正向作用，以及彰顯出的不少新特點(diǎn)，都給予我們以啟示：或許應(yīng)當(dāng)著重從教育供給側(cè)改革的需要來(lái)探索怎樣推動(dòng)教育信息化向縱深發(fā)展。僅從技術(shù)角度探討教育信息化顯然是偏狹的，在具體實(shí)踐中也有一些誤區(qū)。下一步要取得教育信息化的突破，是否可以將供給側(cè)改革作為深化認(rèn)識(shí)的切入點(diǎn)和不斷深化實(shí)踐探索的重要抓手？

教育信息化的制度保證至關(guān)重要

制度性是教育自身一個(gè)不容忽視的特性，全社會(huì)對(duì)于教育價(jià)值及其取向的判斷也常常取決于制度供給情況。隨著教育信息化的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的需求和教育服務(wù)體系的演變都已經(jīng)從教室場(chǎng)景、學(xué)校場(chǎng)景擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)。在教育信息化新的發(fā)展階段，信息技術(shù)與教育要進(jìn)一步深度融合，學(xué)校與社會(huì)也將深度融合，要用開(kāi)放而不是封閉的思路推進(jìn)教育信息化。我們的教育制度、組織體系可能必須隨之向社會(huì)開(kāi)放，即需要用一整套制度來(lái)整合社會(huì)資源，全社會(huì)協(xié)同，服務(wù)于人的發(fā)展。也就是說(shuō)，這種多層次、多樣性、差異化且與社會(huì)高度融合的開(kāi)放，都需要制度方面的變革?；蛟S有必要圍繞制度開(kāi)放做一些試點(diǎn)和推進(jìn)。各級(jí)教育主管部門(mén)在制度開(kāi)放方面，是否可以給予一些創(chuàng)新性、方向性的引領(lǐng)和指導(dǎo)？

如果沒(méi)有制度的供給與支撐，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系可能無(wú)法協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于實(shí)踐者與決策者形成共識(shí)。教育變革的實(shí)際迫切要求生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系變革相互呼應(yīng)、相互適應(yīng)。換句話說(shuō)，教育的特性決定了制度如果不認(rèn)可正在進(jìn)行的變革，那么新的生產(chǎn)力在推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系變革方面非常有可能曇花一現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的演進(jìn)，教育信息化的發(fā)展，都不是技術(shù)思維所能決定的，而是要以互聯(lián)網(wǎng)思維推動(dòng)體系、架構(gòu)層面的變革，包括服務(wù)模式的變革等，這些實(shí)際上都引發(fā)了生產(chǎn)關(guān)系的變革，而不僅僅是生產(chǎn)力的變革。

以資源整合為例，不論是基礎(chǔ)教育改革、高等教育改革，還是終身教育服務(wù)體系的構(gòu)建，都面臨一個(gè)困難：在原有學(xué)校體系的框架內(nèi)，原有的師資力量、資源儲(chǔ)備等都不足以滿足當(dāng)前和未來(lái)人才培養(yǎng)的需要。事實(shí)上，全社會(huì)蘊(yùn)藏著豐富的資源，做互聯(lián)網(wǎng)+教育，就擁有了把這些資源匯聚并使其流動(dòng)起來(lái)的能力。目前已經(jīng)有不少資源整合平臺(tái)方面的實(shí)踐探索，模式不盡相同，但都是通過(guò)社會(huì)來(lái)組織和整合教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。目前急需相應(yīng)的制度通道讓各級(jí)各類(lèi)學(xué)?？梢赃x擇、敢于選擇優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。對(duì)豐富的社會(huì)資源進(jìn)行水平認(rèn)定，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看需要有相應(yīng)的質(zhì)量認(rèn)證制度來(lái)保證，以便讓學(xué)校放心選擇。此外，辦學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放而不是封閉的，我們必須同產(chǎn)業(yè)協(xié)同，校企合作需要制度層面的保證。

系統(tǒng)研究教育場(chǎng)景變化帶來(lái)的諸多新課題

在互聯(lián)網(wǎng)+教育中，教育場(chǎng)景已經(jīng)發(fā)生變化，不再局限于傳統(tǒng)課堂和校園。整個(gè)教育組織體系、教學(xué)服務(wù)體系乃至教學(xué)活動(dòng)的方法、教學(xué)資源的內(nèi)涵都在發(fā)生變化，這其中也蘊(yùn)含了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)生產(chǎn)模式的變遷——群體化匯聚型的知識(shí)生產(chǎn)，以及與知識(shí)生產(chǎn)同時(shí)發(fā)生的知識(shí)傳播。這對(duì)所有教育工作者和研究者都提出了更高的要求。與之相對(duì)應(yīng)的是，在新的教育場(chǎng)景下教育內(nèi)在規(guī)律的變化，認(rèn)識(shí)論、方法論基礎(chǔ)的變化，以及教育研究范式的變化，都需要我們進(jìn)行更深入的探究。

在線教育的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已經(jīng)滲透到成人繼續(xù)教育、普通高等教育和基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域。遠(yuǎn)程教育可能不再僅是一種獨(dú)立的辦學(xué)形態(tài)，而成為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，深刻影響所有學(xué)段中各種類(lèi)型的教學(xué)實(shí)踐。比如，遠(yuǎn)程教育正在變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，成為通過(guò)混合式學(xué)習(xí)提高傳統(tǒng)學(xué)校教育的效率和效力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意程度的重要服務(wù)方式。也就是說(shuō)，當(dāng)面授教育同在線學(xué)習(xí)相“混合”時(shí)，需要明確師生的主導(dǎo)與主體角色。由于互聯(lián)網(wǎng)的支撐，教師、學(xué)生、資源、環(huán)境之間的關(guān)系也在發(fā)生變化，服務(wù)學(xué)生的方式也要隨之改變。在不同的學(xué)段，互聯(lián)網(wǎng)+教育在促進(jìn)教學(xué)改革、推進(jìn)教育信息化方面所發(fā)揮的作用不盡相同。如何在教育信息化的新階段重新認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵，可能也是一個(gè)新的理論與實(shí)踐課題。

面對(duì)教育實(shí)踐領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革，我們必須要思考，原有的教育哲學(xué)和教育理論體系能否很好地支撐新的教育實(shí)踐？教育的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論怎樣才能與教育實(shí)踐共同發(fā)展？關(guān)于教育信息化中遇到的問(wèn)題，有個(gè)比喻說(shuō)我們是在高速公路上駕馬車(chē)?？峙逻@個(gè)比喻已經(jīng)不完全恰當(dāng)了——如果教育界遵從的教育理論、秉持的教育哲學(xué)仍然是傳統(tǒng)認(rèn)知，那即使我們開(kāi)著最好的汽車(chē)，也同樣跑不起來(lái)。理論的諸多基礎(chǔ)性問(wèn)題對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)是根本性問(wèn)題。對(duì)于這些根本性問(wèn)題，需要教育領(lǐng)域的實(shí)踐者、研究者、決策者來(lái)共同探討，在碰撞中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成共識(shí)。

總之，教育發(fā)展與變革的方向感一定要強(qiáng)。這需要有強(qiáng)烈的使命感，更需要有真知灼見(jiàn)和膽識(shí)謀略，更深刻、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)與把握規(guī)律，包括人的發(fā)展的規(guī)律、教育的規(guī)律、管理的規(guī)律，等等。我們要在教育的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題上作出負(fù)責(zé)任的回答?；ヂ?lián)網(wǎng)是促進(jìn)教育變革、實(shí)現(xiàn)教育超越的難得機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)不是一般的媒介，而是一個(gè)全新的場(chǎng)景，具有復(fù)雜聯(lián)通的技術(shù)特性和平等參與的文化特性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不是傳統(tǒng)教育網(wǎng)絡(luò)化，而是在互聯(lián)網(wǎng)支撐下的供給新模式和組織新架構(gòu)，是結(jié)構(gòu)性的變化，遵從新的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論。

（本文系根據(jù)學(xué)術(shù)沙龍研討活動(dòng)中的主持和點(diǎn)評(píng)發(fā)言整理修改）