OBE視域下高校思想政治教育研究

石 筠

（長春金融高等專科學(xué)校，吉林 長春 130028）

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上著重指出要培養(yǎng)可推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才，而提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)則是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。這就要求各高校需將思想政治教育作為一項(xiàng)長期開展的工作，關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)大學(xué)生朝著積極健康的方向發(fā)展。OBE教育理念注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠極大地促進(jìn)高校思想政治教育的發(fā)展，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、OBE教育理念與高校思想政治教育的關(guān)系

成果導(dǎo)向教育又被稱為OBE，OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。①1981年，美國學(xué)者斯派帝（Spady）在其寫的《基于產(chǎn)出的教育模式:爭議與答案》一書中提出OBE教育理念②，此理念一經(jīng)提出，便受到英美等國的廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用到國家教育改革中。

雖然思想政治教育作為一門獨(dú)立學(xué)科成立的時(shí)間較短，但其存在的歷史卻可以追溯到教育起源的時(shí)候。近年來，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們在注重工作能力的同時(shí)，也愈來愈重視個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成。高校作為大學(xué)生成長的搖籃，需加大思想政治教育的力度，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

高校通過對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在思想上對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。從目前情況來看，高校思想政治教育工作仍存在一些不足需要改進(jìn)?，F(xiàn)階段，高校對于思想政治課程的教學(xué)安排多采取大班授課的方式，且安排的課時(shí)較少，導(dǎo)致一些教師為完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平等，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)效率。因此，高校教育主管部門應(yīng)把提高思想政治教育的實(shí)效性放在首位。

OBE教育理念主要強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)問題：第一，想讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果；第二，讓學(xué)生取得如此學(xué)習(xí)成果的原因；第三，如何使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得學(xué)習(xí)這些成果；第四，通過什么方式確定學(xué)生是否已取得了這些學(xué)習(xí)成果。將上述問題與高校思想政治教育的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，進(jìn)而展開對思想政治教育更深層次的思考：讓學(xué)生接受思想政治教育的目的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

OBE教育理念中提到的成果即為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后能力的最高體現(xiàn)。在高校思想政治教育中，成果的意義在于學(xué)生在接受思想政治教育課程后所獲得的結(jié)果，并不是之前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，也不是簡單的知道了解，而是在內(nèi)心里對思想政治教育內(nèi)涵的深刻認(rèn)同。成果不僅體現(xiàn)在學(xué)生對思想政治教育的所知、所感方面，還包括實(shí)際能力的運(yùn)用，以及其他價(jià)值觀或情感因素等方面。與此同時(shí)，成果與學(xué)生的實(shí)踐效果也有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的實(shí)踐周期越長，效果越明顯，收獲越大，成果的存續(xù)性越高。因此，將OBE教育理念與高校思想政治教育充分融合，并對高校思想政治教育適當(dāng)調(diào)整，可促進(jìn)高校思想政治教育的穩(wěn)步發(fā)展。

二、OBE教育理念下高校思想政治教育的建立

加強(qiáng)高校思想政治教育是循序漸進(jìn)的過程，需要在改進(jìn)中發(fā)展創(chuàng)新。高校思想政治理論課在培養(yǎng)學(xué)生成長、滿足學(xué)生長久發(fā)展需求上發(fā)揮著不可磨滅的作用，承擔(dān)著艱巨的責(zé)任。迎合新時(shí)代要求將OBE教育理念與高校思想政治教育相融合，進(jìn)一步健全高校育人目標(biāo)。

1、將學(xué)習(xí)成果與高校思想政治教育有效銜接

當(dāng)前，我國高校是將學(xué)生培養(yǎng)復(fù)合型人才作為終極目標(biāo)，對于大學(xué)生的教育而言，必須加強(qiáng)全面素質(zhì)教育才可達(dá)到對大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)出思想政治教育在培養(yǎng)學(xué)生方面的重要性。將OBE教育理念作為高校思想政治教育的指導(dǎo)思想，把德育立人作為重要實(shí)施環(huán)節(jié)，使二者相互融合在一起，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課單一教材體系向教育體系、課堂體系的轉(zhuǎn)變。比如，各高校都有的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程就要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的需求與規(guī)律，為大學(xué)生學(xué)習(xí)我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀與相關(guān)法律的本質(zhì)和精神起到關(guān)鍵性指引作用，做到學(xué)有所用。同時(shí)，學(xué)生對個(gè)體、社會(huì)、國家、全局的意識(shí)形態(tài)更能直接反映出高校思政課所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)也同樣是各高校所追求的。

2、以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成

縱觀OBE教學(xué)理念，對學(xué)生的成果具有明確規(guī)定，OBE教學(xué)的成果可以被看作是新時(shí)代教學(xué)的起點(diǎn)，但對大學(xué)生來說也是其能力實(shí)現(xiàn)的終點(diǎn)。而進(jìn)一步解讀行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，它的目標(biāo)是提高學(xué)生基礎(chǔ)思想政治素質(zhì)與全面學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在自主學(xué)習(xí)過程中逐漸建立起其自身對個(gè)體、社會(huì)、國家多維度認(rèn)知。但反觀思政課教學(xué)模式，只是教師一味的教授知識(shí)，僅憑一點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)。因此，需要結(jié)合實(shí)踐教育讓學(xué)生在實(shí)踐與理論中共同成長。結(jié)合OBE教育理念既可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果事半功倍，同時(shí)也與高校思政課與對學(xué)生的培養(yǎng)要求不謀而合。

3、以發(fā)展性評價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)成果

評價(jià)是對學(xué)生自身特長及個(gè)性進(jìn)行明確規(guī)定，是對學(xué)生評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革是在上一基礎(chǔ)上對學(xué)生的一種改進(jìn)與完善。而發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵是在每一階段對自己制定明了有效的目標(biāo)后，對自身的發(fā)展進(jìn)行正確定位，最終激勵(lì)學(xué)生完成自身設(shè)定的目標(biāo)。發(fā)展性評價(jià)的不同之處在于其注重對目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，更看中評價(jià)主體的全面發(fā)展，促使評價(jià)體系多元化。發(fā)展性評價(jià)的目的與高校思想政治課設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)相契合，通過對階段性發(fā)展目標(biāo)的設(shè)立，逐步完善每個(gè)學(xué)生不同階段的發(fā)展成果，建立學(xué)生自信心，使大學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)成果。

三、OBE教育理念下高校思想政治教育的應(yīng)用

1、OBE教育理念結(jié)合高校思想政治教育的實(shí)施要點(diǎn)

我國在積極探索OBE教育理念與高校思想政治教育中的結(jié)合點(diǎn)時(shí)，根據(jù)我國現(xiàn)有實(shí)際情況，針對OBE模式實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行完善，以學(xué)生為中心，高校思想政治教育為基礎(chǔ)，從以下五方面為著力點(diǎn)：

（1）明確高校思想政治教育的學(xué)習(xí)成果

最終學(xué)習(xí)成果是OBE的終點(diǎn)，同時(shí)也是OBE的起點(diǎn)。思想政治教育的學(xué)習(xí)成果需要被量化為相應(yīng)的績效指標(biāo)，可通過清晰的表述或測評的方式來體現(xiàn)。在明確思想政治教育的學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)考慮到高校思想政治教育的發(fā)展現(xiàn)狀，例如老師對思想政治教育的方向確定以及思想政治教育的方向把握情況，學(xué)生對思想政治教育成果的實(shí)際應(yīng)用。

（2）完善高校思想政治課程體系

學(xué)習(xí)成果作為能力結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)在思想政治教學(xué)過程中學(xué)生收獲的知識(shí)等儲(chǔ)備量的多少。與此同時(shí)，在高校思想政治教育課程這一體系下，能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)相輔相成，并具備一種清晰的映射關(guān)系，每一種能力的顯現(xiàn)都離不開思想政治課程的配合。換言之，思想政治課程體系中相關(guān)課程的設(shè)立要有其存在的意義，對能力結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)起到很好地促進(jìn)作用。為更好地維持課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，學(xué)生需在學(xué)習(xí)思想政治課程后擁有確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果的能力。

（3）確定高校思想政治教學(xué)策略

OBE著重提出學(xué)生思想政治教育中的收獲，并非是教師所教的內(nèi)容。因此，在學(xué)生思想政治教育中，明確學(xué)生是主體地位，教師是協(xié)助地位。特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中重在輸出，并非輸入，主張以研究型教學(xué)模式為主，個(gè)性化教學(xué)。而個(gè)性化教學(xué)要求老師能夠深入了解每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對其思想政治基礎(chǔ)和進(jìn)程進(jìn)行分析，并針對個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定出最合適的學(xué)習(xí)方案，同時(shí)，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）自我參照評價(jià)

OBE的教學(xué)評價(jià)的著力點(diǎn)主要為思想政治教育學(xué)習(xí)的成果上，而非注重教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面。OBE的教學(xué)評價(jià)，采取多元化、分梯次的評價(jià)方式，從而評價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等，對學(xué)生進(jìn)行比較較為忽略。高校通過對每個(gè)學(xué)生的評定，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更為深刻的了解，同時(shí)對老師的下一步教學(xué)指明了方向，以便于高校及時(shí)對實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。

（5）逐級(jí)達(dá)到頂峰

在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的前提下，可把學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的過程分解為各個(gè)階段，并按照從低到高的順序確立每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到預(yù)期成果。這就要求學(xué)生必須通過不同的方法來達(dá)到同一目標(biāo)，從而提高自身的思想道德素質(zhì)。

2、OBE教育理念結(jié)合高校思想政治教育的實(shí)施原則

針對高校思想政治教育，OBE教育理念具有明確的實(shí)施原則。高校設(shè)立最終的成果是OBE理念得以順利實(shí)行的首要條件，除此之外，還應(yīng)注意過程性教學(xué)向成果性教學(xué)的轉(zhuǎn)換。最終，運(yùn)用多元化的評量系統(tǒng)對學(xué)生接受思想政治教育的情況進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)施過程中需注意以下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)定成果目標(biāo)

OBE教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，教師是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的助力因素。目標(biāo)即指學(xué)生在完成思想政治課程后所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響。因此，目標(biāo)的確立要結(jié)合教育者的要求、能力及課程的特點(diǎn)等方面來考慮。思政課在設(shè)立目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：第一，此課程與其他學(xué)科相比，有哪些不同；第二，此課程的傳授對象是誰； 第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程后，對本學(xué)科相關(guān)知識(shí)的掌握程度如何；第四，通過什么方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，在進(jìn)行目標(biāo)衡量時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，成果目標(biāo)可能是多個(gè)衡量測評的成果。例如在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論中，從市場經(jīng)濟(jì)體制的內(nèi)涵、經(jīng)濟(jì)體制改革的意義、市場經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行的具體方式等方面來設(shè)立目標(biāo)，并確保其成果可評估。

（2）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程

在確定成果目標(biāo)后，應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體細(xì)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果的重要手段。例如要使學(xué)生理解市場經(jīng)濟(jì)體制改革的意義，需在熟知經(jīng)濟(jì)體制問題的基礎(chǔ)上，再結(jié)合經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行等知識(shí)，對市場經(jīng)濟(jì)體制改革的意義進(jìn)行總結(jié)。這就意味著教師必需對知識(shí)儲(chǔ)備方面進(jìn)行拓展，并進(jìn)行歸納整理，在滿足學(xué)生成果目標(biāo)設(shè)定的同時(shí)，確保學(xué)生的探索過程進(jìn)展順利。

（3）綜合運(yùn)用評量手段

多元評量是OBE教育模式中最突出的部分，同時(shí)具有鮮明的特色。多元評量根據(jù)OBE教育模式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及評量內(nèi)容，制定保證OBE教育模式實(shí)施過程中的風(fēng)險(xiǎn)及危害，是OBE教育模式實(shí)施的關(guān)鍵。多元評量作為OBE教育模式的優(yōu)勢，可將其與高校思想政治教育進(jìn)行有利結(jié)合，高校通過設(shè)計(jì)“內(nèi)容、意義等知識(shí)記憶性評價(jià)”，發(fā)揮其優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

思想政治課程在高校思想政治教育中占據(jù)重要地位。因此，將OBE模式教育理念與高校思想政治教育理念相融合，充分發(fā)揮OBE教育理念優(yōu)勢，推動(dòng)高校實(shí)行思想政治教育改革，開拓思想政治教育改革新路徑，全面提高當(dāng)代大學(xué)生思想政治素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)人才，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

注 釋：

①顧佩華、胡文龍、林鵬、包能勝、陸小華、熊光晶、陳嚴(yán).汕頭：高等工程教育研究，基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索，2014：27.

②顧佩華、胡文龍、林鵬、包能勝、陸小華、熊光晶、陳嚴(yán).汕頭：高等工程教育研究，基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索，2014：27.

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