教育信息化2.0時代的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展*

陳 琳，王鈞銘 ，陳 松

(1. 江蘇師范大學 智慧教育研究中心，江蘇 徐州 221116；2. 南京信息職業(yè)技術學院 圖文信息中心，江蘇 南京 210023)

“十二五”以來，我國教育信息化事業(yè)以前所未有的速度高質量發(fā)展，形成了厚積薄發(fā)強大態(tài)勢，在此背景下，隨著中國特色社會主義進入新時代，教育部因勢利導適時提出教育信息化2.0，并發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，向教育界發(fā)出了教育信息化在更高層次、更深程度、更大范圍推動教育現代化的動員令。在高等教育、職業(yè)教育、基礎教育三大教育領域中，我國職業(yè)教育信息化有其鮮明特色[1]，深入探討教育信息化2.0時代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，有助于教育信息化更好發(fā)揮支撐引領和全面推動職業(yè)教育現代化的巨大作用，有助于加速中國特色智慧時代的職業(yè)教育現代化實現。

一、教育信息化2.0與職業(yè)教育新的現代化發(fā)展

實現教育現代化是我國當前教育的主要目標，國家第十三個五年規(guī)劃綱要中有關教育一章的標題就是“推進教育現代化”，國家教育 “十三五”規(guī)劃確定的“十三五”時期教育發(fā)展總目標的第一句話就是“教育現代化取得重要進展”，而進入新時代我國推進的教育現代化是在人類走向智慧新時代的教育現代化，是人類歷史上的第二次教育現代化，因此探討教育信息化2.0對于職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的影響，要特別把握好教育信息化對于教育現代化的戰(zhàn)略提升和作用提升。

(一)2.0教育信息化對教育現代化的戰(zhàn)略提升

就職業(yè)教育現代化而言，1.0時期的教育信息化主要是帶動職業(yè)教育現代化，2.0時期的教育信息化則要全面推動職業(yè)教育現代化，相應地就有了以教育信息化帶動職業(yè)教育現代化戰(zhàn)略和全面推動職業(yè)教育現代化戰(zhàn)略(以下分別稱為“帶動”和“全面推動”)。由“帶動”到“全面推動”的變化，意味著在職業(yè)教育的各個層面上要有前所未有的深刻變革。

“全面推動”戰(zhàn)略與“帶動”戰(zhàn)略相比，二者之間有什么區(qū)別呢？對此教育理論研究是滯后的，職業(yè)教育界的行動相對來說也是遲緩的，在這里有必要先探討二者之間的本質差異?！皫印笔墙逃畔⒒鳛槁殬I(yè)教育的外在力量，以快速變化發(fā)揮著時不我待的加速發(fā)展的示范作用，起著高速發(fā)展的榜樣力量，同時發(fā)揮數字化的變換作用，其一方面的核心工作是建設數字化資源、建構數字化環(huán)境，為職業(yè)教育現代化創(chuàng)造以信息技術為基礎的物質條件，另一方面的核心工作是推廣信息化手段的教育教學應用，提升師生的信息素養(yǎng)。從總體上看，“帶動”是使教育快速發(fā)生“物”變。“全面推動”是教育信息化成為職業(yè)教育系統性變革的內生變量，支撐引領、全面推動職業(yè)教育現代化發(fā)展，信息技術與職業(yè)教育教學深度融合，推動按時代的要求重構教育要素，推動職業(yè)教育理念更新、模式變革，產生職業(yè)教育的新形態(tài)。

(二)2.0教育信息化對職業(yè)教育現代化作用的升級

1.作用層次提升

中國傳統文化中有器術法道的四層次之說，1.0時期的教育信息化主要在“器”與“術”的層面上施力，2.0時期的教育信息化則既要在“器”與“術”的層面上施力，又要在“法”與“道”的層次上發(fā)揮更大作用，瞄準建構新教育作貢獻；1.0時期的教育信息化，作用范圍與區(qū)域主要在于招式的、局部的改變，信息技術被用作工具和手段，2.0時期的教育信息化作用范圍與區(qū)域更在于職業(yè)教育的系統性、整體性改變，是信息技術與職業(yè)教育的融合創(chuàng)新。

2.作用內涵提升

1.0時期教育信息化的作用效果主要體現在職業(yè)教育面貌的改變上，2.0時期教育信息化要使職業(yè)教育發(fā)生深刻改變，建構時代化的新職業(yè)教育；1.0時期教育信息化的作用本質是使物變，2.0時期教育信息化的作用本質是要使人變，要使職教教師升華為真正的現代化職教教師，使職教管理者升華為真正的現代化職教管理者，并以時代一流的職教教師造就時代一流的職教學生。教育信息化2.0還要通過一系列的改革創(chuàng)新和建設，使我國職業(yè)教育信息化發(fā)展水平、職業(yè)教育現代化發(fā)展程度走在世界前列，發(fā)揮引領作用。

教育信息化2.0全面推動的是人類走向智慧時代的教育現代化，職業(yè)教育信息化的所有工作都要緊緊圍繞支持服務于智慧時代的職業(yè)教育現代化做大文章，做引領性的文章。一些發(fā)達國家曾經實現過的職業(yè)教育現代化，是人類歷史上的第一次職業(yè)教育現代化，在智慧時代已不能將其再稱之為完全意義上的職業(yè)教育現代化，中國職教人要以前所未有的大氣魄、大擔當開創(chuàng)人類歷史上第二次職業(yè)教育現代化的新征程。

(三)搶抓機遇引領職業(yè)教育現代化新發(fā)展

教育信息化2.0時期所要全面推動的教育現代化，是世界上迄今尚未有國家實現過的新型教育現代化，這為我國由第一次教育現代化的追趕向第二次教育現代化的率先引領創(chuàng)新了機遇，這一千載難逢的機會必須抓住。

1.我國引領第二次教育現代化具有強大優(yōu)勢

中國職教人引領智慧時代的以信息化全面推動職業(yè)教育現代化——人類歷史上的第二次教育現代化，具有得天獨厚的優(yōu)勢，具有其他國家少有甚至沒有的八種力：(1)凝聚力，國家安定，民族團結，13億人大團結的磅礴之力；(2)財政力，世界教育經費增量1/3在中國，而職業(yè)教育現代化的創(chuàng)新發(fā)展必須要有強大的新增財力支持；(3)擔當力，擁有毛澤東、周恩來等革命家為人民服務和可上九天攬月、可下五洋捉鱉大無畏革命精神的政治基因；(4)牽引力，實現偉大中國夢、實現民族偉大復興的目標牽引力；(5)激發(fā)力，全面深化改革激發(fā)了全體人民的巨大潛能與活力；(6)保障力，社會主義制度優(yōu)勢與中國共產黨堅強領導力；(7)內驅力，文化從未中斷的優(yōu)秀民族自加壓力優(yōu)良品質支持的自強不息的內生動力；(8)創(chuàng)新力，在創(chuàng)新強國建設中所煥發(fā)出來的龐大創(chuàng)新力量。

2.新時代職教人要加速現代化提升

在如此的教育信息化2.0時期，中國職教人要做出與國家發(fā)展狀態(tài)相匹配的貢獻：我國在世界上的一些方面已由跟跑世界，向并跑與領跑世界并存發(fā)展，部分方面已處于世界前沿。國家的發(fā)展要求當代職教人有更大的擔當，我們必須具有創(chuàng)新的勇氣在新的時代坐標中做出時代性的貢獻。教育信息化1.0時期基本策略是后發(fā)追趕，現在的基本策略要升級為先發(fā)引領，職教人要有引領世界的勇氣、智慧和鍥而不舍的精神。

二、教育信息化2.0與職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展

(一)教育信息化2.0要求職業(yè)教育融合創(chuàng)新

聯合國教科文組織將教育信息化發(fā)展分為“起步、應用、融合、創(chuàng)新”四階段，我國學者在科學論證的基礎上更傾向于將之分為“起步、應用、融創(chuàng)(融合創(chuàng)新)”三階段[2]，教育信息化由1.0轉入教育信息化2.0，一個重要轉變就是教育信息化由起步與應用階段，轉向融創(chuàng)階段。

1.0時期的教育信息化，應用驅動是基本的工作方針，而2.0時期的教育信息化融創(chuàng)新階段，工作方針將由應用驅動逐步提升為創(chuàng)新引領，更加注重創(chuàng)新服務、創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新引領，同時加速實現職業(yè)教育的三大融合：一是實現現代信息技術與職業(yè)教育教學的深度融合，推動職業(yè)教育的深層次改革創(chuàng)新；二是實現虛擬世界與現實世界兩重世界的融合；三是借助信息化力量，真正實現現代化意義上的校企融合。

教育信息化由應用階段轉向融創(chuàng)階段，要求信息技術在職業(yè)教育中的作用向深層次應用及全方位創(chuàng)新轉變[3]，職業(yè)教育必須主動適應這種改變。

(二)新時代要將人的現代化提升放在第一位

應用階段只要有技術就行，因此是技術主導型的，融合創(chuàng)新階段既要有技術，發(fā)揮技術優(yōu)勢，但更要有思想、觀念，更要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新設計，既要變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合，但是更多的是根據時代的新要求重構新的職業(yè)教育流程、形態(tài)、業(yè)態(tài)，更要達成全方位創(chuàng)新。這些無論是對職業(yè)教育的管理者還是對職業(yè)教育的教師而言，要求都是史無前例的高，任務都是史無前例的艱巨，責任都是史無前例的重大，而且這種要求的實現是無從借鑒它國經驗的，必須通過立于國情的創(chuàng)新才能實現，因此其創(chuàng)新是相當程度上的原始創(chuàng)新。

教育信息化2.0時期的職業(yè)教育，必須將人的現代化提升放在第一位，并從過去重點關注信息技術能力的提升，轉向關注教師整體教育現代化意識、理念、思想和能力提升方面來，教育部職業(yè)教育管理部門對此已采取措施，已將持續(xù)8年打造的全國職業(yè)教育品牌——全國職業(yè)院校信息化教學大賽，更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，將其中的信息化教學設計比賽、信息化實訓教學比賽、信息化課堂教學比賽，分別更名為教學設計比賽、實訓教學比賽、課堂教學比賽，以對職業(yè)院校教師的現代化教學能力進行全面考核競賽。新的競賽規(guī)則尚未出臺，建議新的競賽全面考察教學基本功的扎實極致性、教學內容的時代性、教學目標的創(chuàng)新引領性、教學理念的先進性、教學材料的完備規(guī)范性、教學定位的擔當性、學習資源的優(yōu)質開放性、教學方式方法的先進與自創(chuàng)性、學習效果效益效率的高效性、教學信息場景資源的真實性、教學創(chuàng)新的示范推廣性，在此基礎之上逐步建構起新的信息化支持的人才培養(yǎng)體系、教育內容體系、實踐教學環(huán)境、新的教育形式、新的教育機制。要使廣大職業(yè)院校教師具有與教育信息化融創(chuàng)階段(融合創(chuàng)新階段)相匹配的現代化教育教學能力，必須對全國職業(yè)院校教師開展全員的現代化教學改革與創(chuàng)新能力培訓，否則先進的設計難以轉化為實際。

三、教育信息化2.0與職業(yè)教育核心要素變革

1.0時期的教育信息化主要是改善和優(yōu)化傳統教育，2.0時期的教育信息化則要重構、建構時代新教育，而重構、建構時代新教育，關鍵是使教育者、管理者、課程形態(tài)、學習資源、學習評價等教育要素根據時代要求重鑄，這些都要以創(chuàng)新的職業(yè)教育平臺予以支持。因此，以教育信息化2.0全面推動智慧時代的職業(yè)教育現代化，是宏大的任務，必須全方位展開，但是，要分清主次，善于抓主要矛盾的主要方面，以求重點突破，取得綱舉目張的效果，當務之急是要求職業(yè)教育如下核心教育要素的變革。

(一)職業(yè)教育理論與職業(yè)人才培養(yǎng)目標變革

智慧新時代，中國特色社會主義新時代，是偉大的新時代，偉大時代的職業(yè)教育必須以時代化的職業(yè)教育理論指導，然而，我們現有的職業(yè)教育理論更多的是基于農業(yè)時代以及第一、第二次工業(yè)革命的，尚未來得及根據以信息技術為特征的第三次工業(yè)革命的要求建構，以人工智能為重要特征的第四次工業(yè)革命就接踵而至，如果再不按新的時代要求建構新的職業(yè)教育理論，我們的職業(yè)教育理論就會落后于時代，就不能對職業(yè)教育的發(fā)展起很好的指導作用。

職業(yè)教育最基本的理論是知行合一。知行合一理論由明代大思想家、教育家王陽明500多年前提出。研究世界科技史發(fā)現，王陽明所處的時代，社會發(fā)展非常緩慢，世界上基本沒有大的科學創(chuàng)新，知行合一作為教育理論是適應當時的社會發(fā)展對教育的要求的，但是當人類進入以創(chuàng)新創(chuàng)造為重要特征的智慧時代，創(chuàng)新成為時代的最大特征以及發(fā)展的第一動力時，教育基本理論遵循進化為“知行創(chuàng)合一”就成為時代的必然。如果在新的時代培養(yǎng)的學生還僅僅能在“知—行”間封閉運行，只能用現有的知識解決現有問題，則教育并非是熵減的體系，時代自然要求引入“創(chuàng)”，使之知更多、行更遠，創(chuàng)知、創(chuàng)行，相應的理論應轉化為“知行創(chuàng)合一”。這個已寫入首屆智慧教育國際研討會大會的理論成果——《智慧教育宣言》[4][5]，是否適合職業(yè)教育呢？回答是肯定的?！爸泻弦弧弊鳛檎軐W命題具有長期性，但作為教育基本理論遵循必須進化。2017年黨中央和國務院印發(fā)的《新時期產業(yè)工人隊伍建設改革方案》明確要求工人隊伍不僅要懂技術，還要會創(chuàng)新，這是對時代呼喚創(chuàng)新的科學應對，是建設創(chuàng)新型強國的必然要求。黨的“十九大”提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”，這就意味著所有勞動者要是創(chuàng)新型的。工人要會創(chuàng)新，勞動者要是創(chuàng)新型的，必然要求職業(yè)院校培養(yǎng)的學生是會創(chuàng)新的，是創(chuàng)新型的，否則我們的職業(yè)教育就不能適應時代，就達不到國家的要求和人民的期待，因此“知行創(chuàng)合一”理論同樣應該成為職業(yè)教育的基本遵循。

同理，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標應該在過去培養(yǎng)知識人、技能人的基礎上，升級為培養(yǎng)知識人、技能人、創(chuàng)新創(chuàng)造人。

(二)職業(yè)教育教師升華式提升

以人工智能為代表的信息技術高速發(fā)展，正對教師進行新的賦能，使任何教師都具有了騰云駕霧術、分身術[6]、透視術、替身術等四項新本領，技術支持的新的生產力已使教師教學再也不必局限于教室的方寸之間，使教師的能力得到升華式提升。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標升級為培養(yǎng)知識、技能、創(chuàng)新創(chuàng)造三維一體的新的職業(yè)人，必然要求教師具有創(chuàng)新創(chuàng)造的本領，應該成為創(chuàng)新創(chuàng)造之人。當信息時代來臨時，人們認為教師不能滿足于做知識的傳授者，教師還要成為學習的組織者、引導者，現在以創(chuàng)新創(chuàng)造為特征的智慧時代來臨，教師相應應該成為創(chuàng)新的指導者、協同者[7]和創(chuàng)新活動的設計者、組織者。這對教師的要求是無比之高，但隨著教師具有以上四項新本領，以及在線學習的普及與學分互認的推廣，大多數教師將會從課堂教學中解放出來。對于職業(yè)教育而言，當務之急是要加強在線課程的建設，加快職業(yè)院校間的學分互認，開展職業(yè)教育的在線開放課程認證認可，使職業(yè)院校盡快實現教師資源的開放，從而從根本上解放教師的生產力，支持教師升華成為引領型、創(chuàng)新型、學習型、專家型的智慧時代新四型教師[8]。

(三)構建職業(yè)教育大平臺

按照《教育信息化2.0行動計劃》的部署建設“互聯網+教育”大平臺，能夠很好地支持職業(yè)教育改革。現在職業(yè)教育的網絡平臺很多，但是重復建設、多頭建設、低水平建設較為普遍，多而分散，互相割裂，沒有能夠很好形成建設合力和整合優(yōu)勢，要通過“互聯網+教育”大平臺讓廣大學生利用網絡學習名師課堂、充分利用優(yōu)質的網絡學習資源，在“互聯網+教育”大平臺中為職業(yè)教育提供整合的、優(yōu)質的、創(chuàng)新的資源，是職業(yè)教育改變的重要方向，是職業(yè)教育現代化的重要保障。要高度重視建立綜合云平臺，實現不同應用、不同平臺間的融通。

如此的“互聯網+教育”大平臺，既是虛擬教學環(huán)境，又能夠很好與實體環(huán)境對接與融通，既要優(yōu)化建設“十二五”以來作為重點建設的網絡學習空間，又要充分發(fā)揮網絡空間、自然空間、人造實體空間和精神空間的多空間作用，實現多空間融合。

對于職業(yè)學校而言，與“互聯網+教育”大平臺對接的是智慧校園[9-11]、智慧教室[12]、智慧課程[13][14]等智慧化教學環(huán)境與形態(tài)，但是一定要使所建設的環(huán)境與形態(tài)具有真智慧，能實實在在支持創(chuàng)新創(chuàng)造智慧的，而不是智慧的貼牌[15]。

(四)職業(yè)教育學習改變

教育的歸宿在于學生的發(fā)展，沒有職教學生學習的改變，則就無法建構新時代的職業(yè)教育，因此，要下大力氣研究和改造職教學生的學習。首先，要求學生思維方式的進化，既要具有互聯網思維，還要具有創(chuàng)新思維、融通思維等智慧時代必須具有的新思維；其次，促進學生主輔式認知方式的形成與發(fā)展，即既要提升個體基于自身的認知水平，同時要利用物聯網、大數據、人工智能等現代信息技術幫助感知、記憶、判斷、決策，使學習者的認知能力有質的提升；再次，要有多元的實踐方式，一方面讓學生在充分感知現代社會中進行實踐，另一方面充分利用虛擬仿真、VR/AR、人工智能等現代化手段進行別樣的高效的實踐訓練，充分利用學習空間進行學習[16]，并開展形式多樣的智慧化學習活動[17]；最后，進行學習變革[18]，在學習方式方面由通常意義上的學習，轉向創(chuàng)新學習、聯通式學習等綜合的新型智慧學習[19]，并借鑒共享經濟理念開展學習[20]。同時，對以上學習的變革，必須以評價方式的改變加以引導與保障。

綜上所述，對于我國職業(yè)教育而言，教育信息化2.0的核心是開辟職業(yè)教育新時代，開啟新的中國特色社會主義職業(yè)教育的偉大征程，職業(yè)教育界任重道遠，建設任務繁重，挑戰(zhàn)與機遇并存，惟有加倍努力，以全新的思路創(chuàng)新建設，才能完成時代使命，使我國職業(yè)教育走向新的輝煌。