關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需不需要“教材”的調(diào)查研究

吳成慧

（揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局，江蘇 揚(yáng)州 225000）

“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程好就好在沒有教材。”——專家說

“綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有教材，這課怎么上?。俊薄糠掷蠋熣f

“我們和無教材的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一同成長(zhǎng)！”——老師們說

…… ……

諸如此類關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心議題即教材的評(píng)論說明了課程實(shí)施者心中的困惑、迷茫和追求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)實(shí)施了十多年，沒有教材，到底是好還是不好？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施到底需不需要教材？如果需要，什么樣的教材能助力綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)其價(jià)值？如果不需要，又如何確保課程的常態(tài)實(shí)施？……這一系列的問題，都是現(xiàn)實(shí)中不可回避的，作為跟進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施十多年的教研員，常常為之深思。

一、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施需不需要“教材”的調(diào)查

“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施?！薄督逃筷P(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要〉的通知》（教材〔2017〕4號(hào)）指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有統(tǒng)一的教材。在實(shí)際的常態(tài)的課程實(shí)施中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程到底需不需要教材？一線教師怎么看？

我們對(duì)江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)24所小學(xué)的一百多位擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的骨干教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。這個(gè)區(qū)域的教育在課改之初，即以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施為突破口來推動(dòng)整個(gè)課改，是江蘇省課程改革先進(jìn)區(qū)，《江蘇教育》曾對(duì)該區(qū)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施作過長(zhǎng)篇報(bào)道。[1]我們的調(diào)查即在此已有十多年課程實(shí)施歷程的區(qū)域內(nèi)展開。

通過對(duì)100多份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)有95%以上的教師覺得需要教材，原因如下：

1.找“米”難：沒有教材，時(shí)刻要找“米”下鍋，很難，有時(shí)確實(shí)有江郎才盡找不到“米”下鍋的情況（這里的“米”就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源）；

2.選擇難：內(nèi)容是有，但太多太雜，很難，不知選擇怎樣的內(nèi)容開展綜合實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生收獲多，更不知就所選的內(nèi)容運(yùn)用怎樣的教學(xué)方式；

3.實(shí)施難：一邊教學(xué)，一邊還要開發(fā)課程資源，很難，即使想好了內(nèi)容，還要考慮如何去有序地組織等，無論是精力還是能力都難以支撐；

4.轉(zhuǎn)變難：因?yàn)闆]有教材，這對(duì)習(xí)慣了用教材的學(xué)科教學(xué)的教師來說很難，畢竟在自身受教育的過程中沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程受教育的經(jīng)歷，在師范大學(xué)里也從未接觸過這門課程的教學(xué)法，要從學(xué)科教學(xué)的思路中轉(zhuǎn)變過來，很難；

5.穩(wěn)定難：有的教師剛剛掌握了課程指導(dǎo)的一些方法，但由于學(xué)校人員安排上的某些客觀原因又被安排教別的課程，或者一些從未接觸過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師有時(shí)也會(huì)被安排承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)，因?yàn)闆]有教材的引領(lǐng)，就無法確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)上的穩(wěn)定；

6.提升難：各地各校對(duì)課程價(jià)值的把握有深有淺，有的似是而非，也有的盲人摸象、鸚鵡學(xué)舌，很難達(dá)到國(guó)家設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求；

……

還有5%的教師認(rèn)為不需要教材，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的亮點(diǎn)確實(shí)就在沒有教材，生活就是一本打開的書，這本書里到處都是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，教師缺少的只是發(fā)現(xiàn)的眼睛。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程到底需不需要教材？沒有教材的課程到底帶來了哪些利和弊？

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施“無教材”的利弊分析

（一）“無教材”的課程價(jià)值分析

回顧十多年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，因?yàn)榻滩牡摹傲舭住?，賦予了廣大教育工作者開發(fā)課程的權(quán)利，這極大地激發(fā)了大家創(chuàng)生課程的熱情，無論是學(xué)生還是教師乃至學(xué)校都曾為新課程而振奮激動(dòng)甚至是歡呼。

1.“無教材”的課程讓生活寶庫(kù)之門敞開

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有教材，課程實(shí)施的過程實(shí)際上就是課程資源開發(fā)的過程。“無教材”讓教師關(guān)注到學(xué)生豐富的生活：“零花錢”“生日會(huì)”“手機(jī)”“舌尖上的美味”“老藝人”“世博會(huì)”“霧霾追蹤”“城市自行車”“我是朗讀者”……這些貼近學(xué)生生活的豐富多彩的主題實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生們欣然投入，“無教材”促使教師關(guān)注生活，時(shí)光流轉(zhuǎn)、四季更換、城市變化、鄉(xiāng)村新貌、生活變遷，這一切都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的內(nèi)容。

2.“無教材”的課程讓人力資源寶藏閃光

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的無教材，為人力資源的充分利用提供了契機(jī)?？梢哉f，每一所學(xué)校的每一位教師、每一位學(xué)生，他們的特長(zhǎng)和興趣愛好都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程來設(shè)計(jì)和規(guī)劃：剪紙、陶藝、編織、種植、播音、廚藝、足球、印章、魔術(shù)、音樂……這些富有個(gè)性的課程讓師生都興奮不已；有的學(xué)校還關(guān)注到了家長(zhǎng)以及各行各業(yè)中有特長(zhǎng)的人士，請(qǐng)他們走進(jìn)校園，為學(xué)生們展示特長(zhǎng)、現(xiàn)身說法，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程讓師生、家長(zhǎng)各美其美、其樂融融。

3.“無教材”的課程讓校園寶地增彩

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的無教材助推了學(xué)校根據(jù)各自的特色就地取材，靠船下篙，開辟出各式各樣的課程實(shí)踐基地：有的利用閑置的空地開辟出試驗(yàn)田、小農(nóng)場(chǎng)；有的將空余的教室改造成陶藝吧、手工坊、小超市；有的把校園院墻改建成學(xué)生實(shí)踐成果展示長(zhǎng)廊；有的在學(xué)生活動(dòng)最多的開闊地設(shè)立小舞臺(tái)；有的還利用校園所在區(qū)域的地理、人文環(huán)境的優(yōu)勢(shì)開發(fā)出相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)……校園中的百年銀杏、雕塑、建筑等都被賦予了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，校園的一切因綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)而變得充滿生機(jī)，校園真正成了學(xué)生們實(shí)踐的樂園，健康成長(zhǎng)的樂園。

無教材的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打通了書本世界與生活的隔閡，靈活了教與學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了師生的潛能，煥新了校園面貌，這樣的境界是有教材的學(xué)科課程的教學(xué)所無法達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的。

（二）“無教材”的弊端分析

然而，無教材的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程帶來的并不都是歡喜，在以教材引領(lǐng)教學(xué)的慣性作用之下，在常態(tài)實(shí)施的過程中，還是遭遇到了很多阻力。

1.“無教材”——教師較難把控課程的價(jià)值指向

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于學(xué)科課程，它指向?qū)W生的實(shí)踐，要求教師基于學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行課程規(guī)劃并在過程中立足于學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧的提升給予學(xué)生跟蹤式的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。由于沒有教材，這對(duì)于沒有實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)而又習(xí)慣于教材的教師，一下子難以適應(yīng)，難以準(zhǔn)確把握作為國(guó)家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值指向，很容易就滑到了學(xué)科課程“教”的思路上，久而久之，作為新課程的課程價(jià)值就無法彰顯?！盁o教材”帶來課程價(jià)值方向感的缺失。

2.“無教材”——資源重復(fù)開發(fā)使經(jīng)驗(yàn)常常歸零

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施至今，全國(guó)各地涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的課程實(shí)施案例，這些案例凝聚了群體的智慧，集中體現(xiàn)了作為國(guó)家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，尤其是其中基于學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)思路轉(zhuǎn)變了的教學(xué)方式，但可惜的是，未能通過類似于教材的文本形式進(jìn)行進(jìn)一步的提煉和更大范圍的推廣，使得后來者得不到直觀可感的引領(lǐng)和借鑒，尤其是很多同主題的課程資源的開發(fā)和利用，各地起步有先有后，但都從零起步，各敲各的鼓，各打各的鑼，未能形成合力，阻滯了新課程向前邁進(jìn)的步伐。

3.“無教材”——各式“冒牌”教材讓教師更加茫然

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有教材，根據(jù)新課程改革賦予的權(quán)利，各地各校都開發(fā)了本區(qū)域具有地方特色的教材，其中不乏精品，但很多未能根據(jù)教育部設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)要求來開發(fā)，有的對(duì)課程價(jià)值的理解與把握有失偏頗，跟風(fēng)現(xiàn)象比比皆是，各類“資源包”“學(xué)習(xí)手冊(cè)”“校本教材”“讀本”等充當(dāng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材，“有的甚至就是把1992年以來編寫的活動(dòng)課的教材改頭換面通過行政手段推向?qū)W?！盵2]。很多教師在這魚龍混雜中看不清方向，只好在迷迷茫茫的狀態(tài)下在教室里“講”或“教”這些內(nèi)容，致使課程的實(shí)際實(shí)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值方向，課程的實(shí)踐性、開放性、自主性、探究性、生成性等都無從彰顯?！盁o教材”讓各式各樣的“冒牌”教材鉆了空子。

三、以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)用書突破課程實(shí)施的瓶頸

首都師范大學(xué)陳樹杰教授認(rèn)為：課程要發(fā)展必須首先解決課程資源建設(shè)問題，“試圖以校本開發(fā)的辦法完成作為國(guó)家課程和必修課程的教育任務(wù)，無論出發(fā)點(diǎn)是多么美好，但邏輯的混亂必將遭遇實(shí)踐的尷尬”[3]。華東師范大學(xué)張華教授認(rèn)為不能編體系化的教材，但不反對(duì)編其他類型的指導(dǎo)用書，他說：“編制任何體系化的教材都將是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)的背棄與僭妄?！w系化的教材被禁之外，有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他類型的文本是需要的?！盵4]華中師范大學(xué)郭元祥教授明確提出：“要研制‘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師指導(dǎo)手冊(cè)’，給予教師在指導(dǎo)過程中的必要支持?！盵5]……

綜合專家和一線教師的意見，得出這樣的結(jié)論：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不一定要有體系化的類似于學(xué)科課程的教材，但需要有指導(dǎo)學(xué)校和教師更好地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)用書。

2014年，江蘇省教研室在做了大量調(diào)研之后，組織省內(nèi)優(yōu)秀教研員、特級(jí)教師、骨干教師著手編寫了綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)用書《綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》，此手冊(cè)基于學(xué)生成長(zhǎng)的需要，共編寫了128個(gè)活動(dòng)主題，這些主題大多都是指導(dǎo)學(xué)生開展過的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是在成功實(shí)踐的基礎(chǔ)上編寫的，實(shí)際上就是對(duì)開展過的成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)、提煉和分享，所有的設(shè)計(jì)都圍繞“實(shí)踐”、為了“實(shí)踐”而展開，聚焦學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

有了指導(dǎo)用書后，學(xué)校的課程實(shí)施發(fā)生了怎樣的變化？我們對(duì)江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)24所小學(xué)使用成長(zhǎng)手冊(cè)的情況進(jìn)行了訪談，參加訪談的有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，有一線教師。

沙口小學(xué)教科室主任樊燕：自從有了《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我校的實(shí)施發(fā)生了根本性的變化。過去，我們是摸著石頭過河，靠上網(wǎng)搜索和苦思冥想，定課題、找材料、寫設(shè)計(jì)方案，如今有了《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》這一抓手，我們的實(shí)踐指導(dǎo)有了一種“走進(jìn)桃花源”的感覺。

灣頭中心小學(xué)教科室主任胡瑾：《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》著眼于一個(gè)又一個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)，深入淺出，操作性強(qiáng)，教師通過手冊(cè)對(duì)課程內(nèi)容的開發(fā)、資源的利用、主題的選擇等有了更加清楚的了解，通過手冊(cè)借鑒經(jīng)驗(yàn)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師吳文琴：在使用《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》的過程中，我更加直觀地了解了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值,直觀感受到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)與學(xué)科課程的區(qū)別，知道了如何圍繞著實(shí)踐這一關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中健康成長(zhǎng)。

紅橋小學(xué)教師丁敏：參考了《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，我始終把學(xué)生當(dāng)作主人，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷改進(jìn)。在教學(xué)中我將思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、實(shí)踐權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使學(xué)生主動(dòng)地在實(shí)踐中建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，這突破了我原先的教學(xué)指導(dǎo)模式，指導(dǎo)用書幫助我實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變……

在訪談中，我們也深入實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的課堂，教師們都說有了指導(dǎo)用書的參考，有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，他們認(rèn)為《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》對(duì)廣大教師來說是場(chǎng)及時(shí)雨，對(duì)學(xué)生來說更是一個(gè)福音。

十多年來，全國(guó)各地開發(fā)了很多綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，積累了豐富的課程實(shí)施指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，如果能將這些課程實(shí)施過程中的優(yōu)秀案例以“教材”（課程指導(dǎo)用書）的形式總結(jié)提煉出來供學(xué)校和教師們參考，無疑將是一個(gè)巨大的寶貴的課程資源庫(kù)，在這樣的課程資源庫(kù)里浸潤(rùn)久了，教師們自會(huì)自主地開發(fā)能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的課程資源，這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也才能實(shí)現(xiàn)它“無教材”的價(jià)值追求——世界為本、生活為書。

期待綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新綱要的頒發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)用書的編制和使用能突破綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的瓶頸，迎來真正屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的春天。

[1]蕭玲,忻葉.臨風(fēng)而立[J].江蘇教育，2003（2B）:4-10.

[2][5]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的若干問題及策略[J].全球教育展望，2004（2）：39-43.

[3]陳樹杰.現(xiàn)實(shí)、基點(diǎn)、策略——關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的幾點(diǎn)思考[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（3）：20-24.

[4]張華.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為什么不能編教材?[J].教育情報(bào)參考，2002（7）：21.