高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的路徑選擇
——以CIPP評(píng)價(jià)模式為研究視角

胡 華 唐召云

（1.茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，廣東 茂名 525000；2.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

思政課是高校開展大學(xué)生思想政治教育的主渠道，作為思政課重要構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的主要載體。思政課實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量集中體現(xiàn)了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，而實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)保障與重要環(huán)節(jié)。

據(jù)筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)近10年來(lái)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果的查詢結(jié)果顯示，目前國(guó)內(nèi)高校系統(tǒng)性的實(shí)踐類課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作尚未全面展開，理論基礎(chǔ)也比較薄弱，尤其是關(guān)于高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究還比較少，僅有的關(guān)于構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容也往往局限于對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏比較全面的評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制較為松散，也缺乏實(shí)效。加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建具有針對(duì)性和實(shí)效性的思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的診斷改進(jìn)功能，就要構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)于一體的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)機(jī)制，“為再循環(huán)決策服務(wù)”[1]。基于此，本文立足高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建維度，從CIPP評(píng)價(jià)模式（以下簡(jiǎn)稱CIPP）著手，充分發(fā)揮該模式邏輯性和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于CIPP的高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各要素通過(guò)脈絡(luò)清晰、邏輯嚴(yán)密的一條主線有機(jī)銜接起來(lái)，最大限度地滿足當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)需要，提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平。

1.機(jī)制的構(gòu)建

1.1 目標(biāo)導(dǎo)向維度

高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的目標(biāo)導(dǎo)向維度，指的是思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)將馬克思主義作為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想，將馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以培育大學(xué)生的正確“三觀”、職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力為基本教學(xué)內(nèi)容，開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這是評(píng)價(jià)高校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的首要依據(jù)。思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是否堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向維度，關(guān)涉思政課建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵要素與核心環(huán)節(jié)，關(guān)乎高校培養(yǎng)的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人是否充分滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)所需。

“我國(guó)的高校是社會(huì)主義高校，必須始終堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向”[2]。思政課是我國(guó)高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的集中體現(xiàn)，思政課實(shí)踐教學(xué)作為其中的重要一環(huán)，除具備思政課理論教學(xué)教育引導(dǎo)大學(xué)生牢固樹立共產(chǎn)主義理想、愛國(guó)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用外，還注重對(duì)大學(xué)生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)、職業(yè)操守的價(jià)值取向等綜合素養(yǎng)的浸潤(rùn)和養(yǎng)成?；诖?，高校人才培養(yǎng)工作必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向，這是高校思政課實(shí)踐教學(xué)鑄魂育人的首要前提，也是我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)扎根中國(guó)大地辦教育的目標(biāo)導(dǎo)向。

1.2 理論轉(zhuǎn)向維度

高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的理論轉(zhuǎn)向維度，指的是高校是否主動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生將思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為理想信念、價(jià)值追求，外化為行動(dòng)指南、職業(yè)意識(shí)，以及轉(zhuǎn)化的效度如何，這是評(píng)價(jià)高校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的另一重要標(biāo)準(zhǔn)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制理論內(nèi)化轉(zhuǎn)向維度是由思政課教育目標(biāo)和馬克思主義理論品質(zhì)所決定的，這是評(píng)價(jià)高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制理論轉(zhuǎn)向維度的根本依據(jù)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制理論外化轉(zhuǎn)向維度的評(píng)價(jià)依據(jù)則比較復(fù)雜，主要有以下三個(gè)方面：一是高校思政課實(shí)踐教學(xué)在引導(dǎo)大學(xué)生將思想教育、理想信念外化為行為習(xí)慣過(guò)程中發(fā)揮的效度；二是高校思政課實(shí)踐教學(xué)在引導(dǎo)大學(xué)生將政治情感、政治認(rèn)同外化為處事原則過(guò)程中發(fā)揮的效度；三是高校思政課實(shí)踐教學(xué)在引導(dǎo)大學(xué)生將道德培育、情景模擬外化為理性辨別、理智選擇行為能力過(guò)程中發(fā)揮的效度。

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，評(píng)價(jià)高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制理論轉(zhuǎn)向的內(nèi)外兩個(gè)維度是有機(jī)統(tǒng)一的。作為內(nèi)化維度理論支撐的馬克思主義“其顯著特征在于實(shí)踐性”[3]。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就能更加準(zhǔn)確地把握高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制評(píng)價(jià)的理論外化轉(zhuǎn)向維度。所以，在開展高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一方面要側(cè)重以大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)知與掌握程度為評(píng)價(jià)維度，另一方面要以大學(xué)生將馬克思主義理論活學(xué)活用并具體展現(xiàn)在日常生活學(xué)習(xí)、為人處世過(guò)程中為評(píng)價(jià)維度。在此基礎(chǔ)上，梳理高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制包含的影響大學(xué)生內(nèi)外、外化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制維度的要素構(gòu)成及其程度發(fā)揮，提出優(yōu)化高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的措施，才能真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改、以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建路徑。

1.3 社會(huì)服務(wù)維度

高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的社會(huì)服務(wù)維度，指的是高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)將解決大學(xué)生的思想問題與實(shí)際問題相結(jié)合，滿足大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需求與提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)相結(jié)合，這是評(píng)價(jià)高校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。將社會(huì)服務(wù)作為評(píng)價(jià)高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的維度，既是高?！傲⒌聵淙恕庇死砟畹幕疽?，也是高校大學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需要。這要求高校思政課教師要主動(dòng)接觸學(xué)生、深入了解學(xué)生，明了學(xué)生的思想困惑，掌握學(xué)生的實(shí)際需求，特別是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)其所思所想耐心解答，指導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)生活與交友就業(yè)方面的實(shí)際問題；既擺事實(shí)又講道理；既傳授知識(shí)又現(xiàn)身說(shuō)法；既曉之以理又動(dòng)之以情；既內(nèi)化于心又外化于行。這樣的實(shí)踐教學(xué)才會(huì)讓學(xué)生真心喜歡、終生受益、畢生難忘，學(xué)生走向社會(huì)才會(huì)真正把知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位責(zé)任、發(fā)展需求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)敬業(yè)奉獻(xiàn)、服務(wù)社會(huì)的人生價(jià)值。

當(dāng)前，隨著高等教育事業(yè)和高校思政課教學(xué)工作的深化改革與持續(xù)推進(jìn)，高校人才培養(yǎng)需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了顯著變化。高校培養(yǎng)的是面向社會(huì)的具有較高綜合素養(yǎng)的人才，這就要求高校思政課教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注產(chǎn)教融合的協(xié)同育人實(shí)踐模式。高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制評(píng)價(jià)的社會(huì)主體是用人單位，用人單位對(duì)畢業(yè)生走向社會(huì)的工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)直接反映出高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)的是社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)操守的雙重考量，這種考量方式會(huì)直接反饋并影響到高校思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平，這是社會(huì)服務(wù)維度對(duì)于高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的價(jià)值所在。

2.內(nèi)在的適切

CIPP最早是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗畢姆提出的。1965年，美國(guó)組織包括斯塔弗畢姆在內(nèi)的眾多教育教學(xué)評(píng)價(jià)專家，對(duì)國(guó)會(huì)通過(guò)的《美國(guó)初等與中等教育法案》開展評(píng)價(jià)工作。在評(píng)價(jià)工作開展過(guò)程中，評(píng)價(jià)專家們采用的是當(dāng)時(shí)盛行的泰勒主義評(píng)價(jià)模式，但斯塔弗畢姆發(fā)現(xiàn)，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式并不適合評(píng)價(jià)該法案，于是他在反思和改進(jìn)泰勒主義評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上提出了一種嶄新的評(píng)價(jià)模式，也就是集“背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò) 程 評(píng) 價(jià)（Process Evaluation）、結(jié) 果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）模式”[4]于一體的綜合評(píng)價(jià)模式。

該評(píng)價(jià)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是側(cè)重考察教育教學(xué)過(guò)程是否形成強(qiáng)調(diào)決策與過(guò)程評(píng)價(jià)效果于一體的評(píng)價(jià)模式。在斯塔弗畢姆看來(lái)，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)既要考量預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成度，也要為管理決策人或者部門提供有效信息。他倡導(dǎo)要將教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋給管理決策人或者部門，引導(dǎo)決策人或者部門進(jìn)行科學(xué)決策和決策優(yōu)化。二是側(cè)重評(píng)價(jià)模式的診改功能。CIPP強(qiáng)調(diào)要圍繞教育背景、教育目標(biāo)來(lái)實(shí)施、檢驗(yàn)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的效果。也就是說(shuō)，該模式不僅要提出問題與發(fā)現(xiàn)問題，還要更加側(cè)重診改問題與解決問題。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，背景評(píng)價(jià)和輸入評(píng)價(jià)用以明確教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)開展所需的各項(xiàng)條件；過(guò)程評(píng)價(jià)用以及時(shí)跟蹤教學(xué)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，去除冗余信息，反饋有效信息，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)；結(jié)果評(píng)價(jià)用以檢驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)及實(shí)施結(jié)果的契合度與開展教學(xué)效果的階段性評(píng)價(jià)，形成螺旋診改的評(píng)價(jià)機(jī)制。三是側(cè)重診改性、生成性與終結(jié)性三者之間的有機(jī)銜接。CIPP注重從整體角度考量診改性、生成性與終結(jié)性的融合作用，全面審視“教學(xué)實(shí)踐前期、中期與后期的不同階段”[5]的教學(xué)活動(dòng)，“對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中采取方法的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)”[6]，形成要素完備、運(yùn)用靈活、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

上述三個(gè)方面的特點(diǎn)有機(jī)契合了高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建維度。首先，評(píng)價(jià)高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)機(jī)制的目標(biāo)導(dǎo)向維度，為思政課實(shí)踐教學(xué)管理決策人或者部門提供決策參照，而且應(yīng)將思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施全過(guò)程抓取的評(píng)價(jià)信息快速、準(zhǔn)確、高效地反饋給思政課實(shí)踐教學(xué)管理決策人或者部門，確保高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在目標(biāo)導(dǎo)向指引下，構(gòu)建科學(xué)合理的思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案與運(yùn)行過(guò)程，凸顯“CIPP以教學(xué)決策為導(dǎo)向的基本特征”[7]。其次，評(píng)價(jià)高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的診改作用。高校思政課實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)體系的重要構(gòu)成，其評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)考量思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的理論轉(zhuǎn)向維度，及時(shí)檢驗(yàn)思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)化、外化過(guò)程中出現(xiàn)的新問題、新情況，并根據(jù)這些問題和情況提供有效的反饋信息和解決方案，全面系統(tǒng)地優(yōu)化高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這與CIPP各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接、提升實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)診改效果的特性相輔相成。再次，高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持在診改性評(píng)價(jià)、生成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)三者有機(jī)融合的基礎(chǔ)上開展評(píng)價(jià)工作。高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的前期、中期、后期均開展對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)，形成對(duì)思政課“實(shí)踐教學(xué)的全方位、全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)”[8]，并最終體現(xiàn)在社會(huì)服務(wù)的滿意度與貢獻(xiàn)度上，這是構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的價(jià)值歸宿。CIPP不僅強(qiáng)調(diào)生成性評(píng)價(jià)，也重視診改性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用，這為開展高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建提供了有益借鑒。

3.有益的借鑒

3.1 CIPP評(píng)價(jià)主體的多樣性銜接了高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)意義上的高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建，主要是以本領(lǐng)域的專家、學(xué)者從“教學(xué)”層面開展校內(nèi)評(píng)價(jià)為主要方式，“評(píng)估”色彩比較濃厚，傾向于“拿別人的尺子量自己的腳”的評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端在于忽視了作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的參與度，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，就無(wú)法全面科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)效果，容易弱化高校思政課實(shí)踐教學(xué)的最終成效，而構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的價(jià)值最終要反饋到學(xué)生身上。高校大學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)教育和學(xué)習(xí)培育過(guò)程并非單線條的機(jī)械遞進(jìn)過(guò)程，而是循序善誘、潛移默化的螺旋式上升過(guò)程?；诖耍咝Ｋ颊n實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建應(yīng)重點(diǎn)關(guān)照評(píng)價(jià)主體的多元化。CIPP所涉及到的各項(xiàng)指標(biāo)涵蓋了高校教師、專家、同行、學(xué)生等多方主體的評(píng)價(jià)要素，并在輸入評(píng)價(jià)模式中增設(shè)了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)管與反饋機(jī)制，這為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置能力提供了規(guī)范化的交流反饋渠道，提升了學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的參與度和關(guān)注度。CIPP還通過(guò)引入校外企事業(yè)單位的專家學(xué)者與用人單位，參與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知需求、就業(yè)需求及社會(huì)行業(yè)企業(yè)需求等多層面開展對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督和反饋，集中體現(xiàn)了思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性特征。

3.2 CIPP評(píng)價(jià)方式的多元性耦合了高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的綜合性

以往的高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)大多采取的是一種簡(jiǎn)單粗放型的評(píng)價(jià)方式，特別是在對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果的評(píng)價(jià)方式上，一般通過(guò)撰寫、提交實(shí)習(xí)報(bào)告的手段對(duì)其進(jìn)行量化考核，并習(xí)慣采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)成效進(jìn)行“一錘定音”式的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式往往會(huì)陷入期中、期末進(jìn)行理論書面考試的窠臼，使思政課實(shí)踐教學(xué)效果考核與理論教學(xué)卷面考試混為一談，這樣得出的學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論往往因流于形式而缺乏實(shí)效。伴隨著高校思政課教學(xué)的深化改革，思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了深刻變化，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)已不局限于了解社會(huì)熱點(diǎn)問題、學(xué)習(xí)基本常識(shí)的范疇，更是蘊(yùn)含著人際交往、知識(shí)細(xì)化、職場(chǎng)素質(zhì)提升與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等綜合性的培養(yǎng)目標(biāo)體系，這要求高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)方案、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)方式與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升、崗位意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)、用人單位滿意度等要素有機(jī)結(jié)合，通過(guò)長(zhǎng)期性、多樣化的反饋手段全面反映思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平。CIPP既涵蓋了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方向的背景性評(píng)價(jià)，也兼顧高校校內(nèi)外 “資源”“條件”[9]等診改性評(píng)價(jià)，既關(guān)涉思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的“需求”“機(jī)會(huì)”[10]等形成性評(píng)價(jià)模式，也體現(xiàn)人才培養(yǎng)成效的“測(cè)量、判斷、解釋、方案、成就”[11]的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式。這就避免了思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法選擇層面容易造成的誤差，體現(xiàn)了思政課實(shí)踐教學(xué)全員全過(guò)程的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

3.3 CIPP評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)性彌補(bǔ)了高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)效果的滯后性

傳統(tǒng)高校思政課評(píng)價(jià)機(jī)制側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的監(jiān)管作用，容易忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制的應(yīng)用和發(fā)揮，加之反饋效用的顯現(xiàn)存在一定的時(shí)間后移，一般是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)完成一段時(shí)間后才開展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)工作，造成實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法及時(shí)反饋到實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程的前述環(huán)節(jié)，這就削弱了高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。從高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的目標(biāo)來(lái)看，這一機(jī)制是基于對(duì)思政課實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)控，及時(shí)反饋各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果，有效形成“監(jiān)控-反饋-診改”的良性循環(huán)，持續(xù)改進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)，確保思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。CIPP的根本要義在于“改進(jìn)”[12]，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果要高度吻合教學(xué)主體的自我管理、自我優(yōu)化與自我提升過(guò)程，追求的是一種對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)性、發(fā)展性的改進(jìn)路徑，“重視反饋，使評(píng)價(jià)活動(dòng)更具有方向性和價(jià)值性”[13]。將CIPP應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)評(píng)教評(píng)課中，以學(xué)年為單位，定期收集教師、學(xué)生和用人單位等評(píng)價(jià)主體對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的建議和意見，通過(guò)校本數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)采集，建設(shè)思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)教評(píng)課數(shù)據(jù)庫(kù)，完善高校思政課實(shí)踐教學(xué)成果的短期、中期、長(zhǎng)期等監(jiān)控反饋機(jī)制，可以有效彌補(bǔ)高校思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)效果因時(shí)段采集、數(shù)據(jù)信息等要素產(chǎn)生的滯后性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)應(yīng)用到思政課實(shí)踐教學(xué)的軟硬件投入、校內(nèi)外資源整合、內(nèi)容方法調(diào)整、手段載體選擇中，準(zhǔn)確測(cè)量、闡述和判斷高校思政課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的成效，從而不斷推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的順利推進(jìn)。