論高等職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神培育

符德學(xué)

（焦作大學(xué)，河南 焦作 454003）

工匠精神是提高我國(guó)制造業(yè)水平的關(guān)鍵因素。作為培養(yǎng)制造業(yè)一線技術(shù)管理者的高校，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育，目的是讓學(xué)生能夠在企業(yè)留得住、用得上、愿意干、干得好，真正發(fā)揮高職院校在人才培養(yǎng)中的作用。本文就高職院校學(xué)生工匠精神培育的重要性、高職院校在人才培養(yǎng)方面缺少工匠精神培育環(huán)節(jié)等問(wèn)題以及如何培育學(xué)生的工匠精神進(jìn)行了論述，以達(dá)到高等職業(yè)院校重視學(xué)生工匠精神培育的目的。

1.高職教育提倡工匠精神培育是我國(guó)制造業(yè)水平趕超國(guó)際水平的需要

經(jīng)過(guò)四十年的改革開放，我國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一個(gè)新的階段，實(shí)現(xiàn)了由溫飽到小康，由站起來(lái)到富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)的改變；人民對(duì)物質(zhì)的需求由中低端向高品質(zhì)、高性能轉(zhuǎn)變，與國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)也由跟跑、并跑實(shí)現(xiàn)在某些領(lǐng)域領(lǐng)跑的轉(zhuǎn)變。但是，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)目前雖然為世界工廠、制造大國(guó)，但許多核心技術(shù)、核心部件、核心加工設(shè)備大多依靠進(jìn)口，這不但丟失大部分利潤(rùn)，而且有時(shí)還會(huì)受制于人；所有這些，除了與我國(guó)制造業(yè)發(fā)展時(shí)間較短有關(guān)外，更重要的是缺少精益求精的工匠精神，追求數(shù)量不追求質(zhì)量，只講差不多不講精準(zhǔn)量化的理念有關(guān)。要想突破這種局面，取得主動(dòng)權(quán)，不僅要在技術(shù)上趕超，更重要的是要在產(chǎn)品品質(zhì)上趕超，要在產(chǎn)品加工的精細(xì)度、可靠性和一致性上趕超。所有這一切，有一個(gè)很重要的支撐，那就是人才——人才的素養(yǎng)、技術(shù)水平和精益求精的工匠精神。目前，大多高職院校只注重知識(shí)和技術(shù)的傳授與培養(yǎng)，工匠精神教育環(huán)節(jié)很少。如果只有技能，而沒(méi)有精益求精的態(tài)度和做事風(fēng)格，做出的產(chǎn)品質(zhì)量很難保證。所以，要想提高我國(guó)制造業(yè)的水平，在高職教育中培育工匠精神至關(guān)重要。

2.目前我國(guó)高職院校學(xué)生工匠精神培育方面存在的問(wèn)題

在高職教育體系中，重技術(shù)輕素質(zhì)，重理論輕實(shí)踐，缺少工匠精神的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以考試成績(jī)論學(xué)生的綜合素質(zhì)，做人做事態(tài)度無(wú)量化考核，缺少必要的實(shí)踐鍛煉，缺乏勞動(dòng)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)注重技能的掌握，缺少對(duì)具體產(chǎn)品、具體工作、具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精細(xì)度考察。校內(nèi)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大都是文體類的，如形式活潑多樣的各類文體大賽，缺少讓所有學(xué)生參與的體現(xiàn)工匠精神項(xiàng)目、場(chǎng)景等的鍛煉。人才培養(yǎng)體系中缺少學(xué)習(xí)做人做事這種環(huán)節(jié)，缺少必要的具體任務(wù)的完成、具體樣品的制作、團(tuán)隊(duì)合作、方案解決等。

社會(huì)環(huán)境方面，重管理輕勞動(dòng)，重營(yíng)銷輕技術(shù)，重廉價(jià)輕質(zhì)量，造成技術(shù)人員和一線工人收入低、待遇低、受尊重程度低，晉升提拔機(jī)會(huì)少，好像職業(yè)工人是最低地位的人。這種不重視一線工人的社會(huì)風(fēng)氣，干多干少不一樣、干好干壞一個(gè)樣的管理模式，造成人人都想改變工人的地位，也讓高職生就業(yè)后失去了養(yǎng)成精益求精的應(yīng)有氛圍，每天只會(huì)機(jī)械地完成任務(wù)，很難在技術(shù)上有很大的提高。

學(xué)生方面，由于學(xué)校和社會(huì)對(duì)工匠精神的忽視，造成學(xué)生思想上存在重虛輕實(shí)，對(duì)一些裝備制造業(yè)等有些冷落，只愿意學(xué)管理、營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)等這些輕松的辦公室工作，而不愿在車間呆著，更不愿到偏遠(yuǎn)郊區(qū)的工廠上班。有相當(dāng)一批高職學(xué)生畢業(yè)后并不從事所學(xué)專業(yè)，頻繁跳槽，從工廠跳到公司，從車間跳到辦公室，從技術(shù)跳到營(yíng)銷，這樣很難成為行家里手、技術(shù)尖兵。即便在工廠工作，也是迫于壓力疲于應(yīng)付，敷衍了事，度日如年，不真心愛(ài)崗敬業(yè)，更不具有精益求精的做事態(tài)度。

3.職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的措施及建議

精益求精、道技合一的工匠精神是一種追求極致、追求完美的精神理念。職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育，是一種主體性教育，也是一種更高層次的素質(zhì)教育。拿出“十年磨一劍”的定力，專心致志地培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，精益求精，止于至善，這是對(duì)“工匠精神”最好的詮釋和體現(xiàn)[1]。因此，我們應(yīng)把工匠精神培養(yǎng)環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，體現(xiàn)在相應(yīng)的學(xué)分中。

首先，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置工匠精神培養(yǎng)環(huán)節(jié)，每年都有，每課都有。強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)工匠精神的考核，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)提交一個(gè)親自做的樣品或方案，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的做事態(tài)度、精細(xì)程度都做量化考核，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的做事風(fēng)格。結(jié)合下工廠鍛煉實(shí)踐，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式和雙元制培養(yǎng)模式，使學(xué)生通過(guò)具體工作浸潤(rùn)在工匠精神的氛圍中，體會(huì)工匠精神的重要性，養(yǎng)成精益求精的習(xí)慣，把工廠實(shí)踐態(tài)度和效果納入考試成績(jī)。建立大師工作室，建立工匠精神教育基地，邀請(qǐng)本行業(yè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大師，建立大師工作室，通過(guò)大師的言行、做人做事的風(fēng)格，傳遞工匠精神。

其次，在培育學(xué)生工匠精神方面，應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主力軍作用，積極組織班級(jí)利用周日開展一些集體主義、愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)心幫扶、社會(huì)責(zé)任等方面的社會(huì)公益活動(dòng)；為學(xué)生提供校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生不單單是因?yàn)樨毨Ф趧?dòng)，不僅僅是因?yàn)樽约菏侨朦h積極分子才去勞動(dòng)，而是為了讓愛(ài)勞動(dòng)成為每一個(gè)人的必備素養(yǎng)。

工匠精神是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的迫切需求[2]。通過(guò)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，把工匠精神與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，可以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的水平和層次[3]，培育學(xué)生的工匠精神。工匠精神不僅僅是實(shí)干、精致地干，而且要?jiǎng)?chuàng)新，要能更高地做到精益求精。學(xué)校定期評(píng)比表彰、政策引導(dǎo)，讓我們培養(yǎng)的學(xué)生既會(huì)干、又愛(ài)干、又能干好，輸出的人才在企業(yè)留得住、用得上、干得好、受重視。這樣，在學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生的共同努力下，我國(guó)高等職業(yè)教育才能夠培養(yǎng)具有工匠精神的有用之才，提高我國(guó)整體競(jìng)爭(zhēng)力，最終提高我國(guó)制造業(yè)的水平和質(zhì)量。