淺談中職對口語文教學(xué)

王 琥

《安徽省2015年高考語文考試說明》中明確指出：“高考語文要求考察考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達運用和探究六種能力?！弊鳛榭荚嚮A(chǔ)科目，不讓語文成為考生的“跛腿”是所有師生的共識。而中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，對語文科目學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)活動難以開展，也是語文教師面臨的現(xiàn)實。如何解決這個問題，筆者認為可以從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，更好的幫助教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

中職生多為義務(wù)教育階段的中等生和后進生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。許多學(xué)生尚沒有感受到月的和學(xué)習(xí)的樂趣。表現(xiàn)出來的結(jié)果是課堂上跟不上老師的節(jié)奏，考試中對超出書本的題目無從下手，作為材料干癟、無話可說等。這些問題歸根結(jié)底是閱讀方式的錯誤和閱讀量的匱乏。

從閱讀方式來看，很多學(xué)生還停留在小學(xué)一二年級的讀書習(xí)慣上，讀書就是讀字，一個字兩個字的讀，無法把握咬字、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等，把一片文章讀的支離破碎、味同嚼蠟，也就無法感受到文章的內(nèi)在情感和意義，更無法把握文章的美。就這一點來說，教師一定要求學(xué)生重視朗讀。據(jù)于此，教師可在課堂上范讀一些情感優(yōu)美的語段或文章，然后要求學(xué)生在早讀課上模仿教師大聲地朗讀自己喜歡的文章；同時，在課堂上營造好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生在或集體或個人的朗讀中獲得美的體驗，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

從閱讀量來看，多數(shù)學(xué)生只是接觸了語文教材中的文章，甚至連教材中的文章都不熟悉，教材之外的閱讀補充更無從談起。在作文中，某些名人事跡作為論據(jù)已經(jīng)到了濫俗的地步。舉個例子，筆者布置的作文《失敗是成功之母》，在預(yù)料之中的是學(xué)生會用到愛迪生的事跡，沒有料到的卻是全班30名學(xué)生竟有27人引用。在評講時，筆者讓學(xué)生反思為什么會這樣，學(xué)生說除了愛迪生之外不知還有誰可作為佐證材料。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當穿插課外的知識，激發(fā)學(xué)生興趣。筆者的經(jīng)驗是學(xué)生喜歡歷史、天文、前沿科技、小說、時政等方面的內(nèi)容，于是給他們說陀思妥耶夫斯基，說笛卡爾，說歌德，說布魯諾，甚至說說奧巴馬，說說普京，說說安倍。學(xué)生的興趣有明顯提高，課堂上的注意力集中了，課后也會自己找“閑書”或上網(wǎng)查閱一些名人的資料看，并與同學(xué)們分享自己的“勞動成果”。于是，學(xué)生從討厭語文變成了愛好語文，閱讀能力和作文水平均有較大提升。在作文水平提升后，筆者安排學(xué)生朗讀自己的作品，獲得成功體驗，進一步激發(fā)學(xué)生能力。

《語文課程標準》總目標在閱讀方面做了具體要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄墩n標》在指導(dǎo)課外閱讀方面是很有指導(dǎo)性和前瞻性的。

教師要鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物，有益于身心的讀物。因為讀物良莠不齊，教師要幫助學(xué)生凈化目標，閱讀經(jīng)典。在閱讀過程中，學(xué)生往往有很強的功利性，對一些有意義、有價值但不感興趣的讀物很少顧及。教師不能遷就學(xué)生，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要注重培養(yǎng)閱讀意志，促使學(xué)生從興趣型閱讀向意志型閱讀轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極的語言表達習(xí)慣

語文的很多方面是相互聯(lián)系的，閱讀習(xí)慣差的學(xué)生往往在語意表達上也不擅長。正如前文提到的，學(xué)生的朗讀存在問題，這使得語意表達也受到了影響，在回答問題和作文時往往詞不達意、語無倫次。教師有必要指出學(xué)生的不足，即“腦”高手低或“腦”高“口”低。語言表達的多種途徑口語表達、書面語表達、肢體語言表達，都需要學(xué)生不斷練習(xí)。教師可引入“李陽瘋狂英語”的創(chuàng)辦人李陽的語言練習(xí)方式，鼓勵學(xué)生不要怕 “出丑”“丟臉”，要敢于在人前表達或表現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生對預(yù)習(xí)都有一定的認知，卻往往忽視了復(fù)習(xí)。而復(fù)習(xí)恰恰是學(xué)習(xí)階段性效果的保證。以文言文學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂上老師說一個，學(xué)生記一個；課后安排學(xué)生背誦原文或翻譯。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗是這樣教學(xué)效果很差。不少學(xué)生強記硬背應(yīng)付檢查，背過就忘。教師應(yīng)要求學(xué)生理解自己背的文章究竟講了什么，作者在每一部分怎樣表達自己觀點，上下文如何聯(lián)系等，歸根結(jié)底就是文章不能背完了事。背書只是手段不是結(jié)果，結(jié)果影視理解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想。

再舉個例子，朱自清的《荷塘月色》第4-6段是要求背誦的段落。如果只是要求學(xué)生背誦，而不做其他安排，學(xué)生很快就能背完，但這樣的背書是沒有質(zhì)量的。教師可以要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。如第4段，作者分別寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面內(nèi)容，又綜合運用了比喻、擬人、通感及疊詞等表達技巧。教師可以要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上一一對應(yīng)，并學(xué)會舉一反三的理解和運用。

對口語文教學(xué)是有目標的教學(xué)，即讓本不甚好學(xué)的初中中等生或后進生有資本面對三年后的高考。這個命題是教學(xué)組織者從教學(xué)伊始便須考量的問題。為此，一名語文教師所要做的或許在別人看來有點“功利”的事情，就是想盡辦法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并以此為動力，盡可能提高學(xué)生的語文應(yīng)試能力。或許，在此過程中，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)倒也未可知。