淺析情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李克明

一、初中語(yǔ)文情感教育特征

1.共 鳴

當(dāng)我們?cè)谠u(píng)價(jià)一篇文章的時(shí)候，好與壞的依據(jù)往往是從文章是否能夠感化人、打動(dòng)人、激發(fā)人心等等方面的作用來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這些依據(jù)的往往需要學(xué)生與課文之間產(chǎn)生情感共鳴才能充分體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文情感教育的共鳴就是在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生所能夠獲得的一種情感共鳴，例如，朱德的《我的母親》，這篇課文并沒(méi)有太多的華麗詞匯，但是字里行間卻充滿著真情。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠通過(guò)文字感受到做母親的偉大與不容易，讓我們也為之動(dòng)容，產(chǎn)生情感共鳴。

2.含 蓄

含蓄顧名思義就是要不露聲色、不留痕跡，含蓄的方式往往是將一些情感寄托在事物當(dāng)中，當(dāng)讀者慢慢的品味課文時(shí)才會(huì)感同身受。初中語(yǔ)文所體現(xiàn)出來(lái)的情感含蓄通常都隱藏在課文的文字、意象、技巧之中，不需要過(guò)于華麗的詞匯也能夠?qū)⒄鎿吹那楦斜磉_(dá)出來(lái)。例如，《次北固山下》，文中所提到的“鄉(xiāng)書(shū)”、“大雁”等等詞語(yǔ)能夠充分體現(xiàn)這種含蓄的表達(dá)方式，能夠從側(cè)面描繪出游子的思鄉(xiāng)之情。

3.導(dǎo) 向

導(dǎo)向，即引導(dǎo)，這是初中語(yǔ)文情感教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。基于初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要深入了解課文的本意，體會(huì)作者的用意，很大程度上還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)?；诔踔姓Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，主要是希望學(xué)生能夠從語(yǔ)文教學(xué)中明白做人的道理，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，進(jìn)而逐漸明白生命的真諦。例如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》這篇課文時(shí)，它以朗朗上口的韻律感，引導(dǎo)學(xué)生感受到作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境下接受愛(ài)國(guó)主義教育。

二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)教師的情感意識(shí)

作者通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的情感，往往會(huì)將這些情感隱藏在字里行間，這方面需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，并且加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作，深入解析字、詞、語(yǔ)句與課文主題的關(guān)系，從而感受到的隱藏的情感。因此，情感意識(shí)非常重要，教師要下功夫培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。例如：在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，當(dāng)時(shí)讀到朱自清的父親為給他買(mǎi)橘子時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為他的行為違反了交通規(guī)則。從這個(gè)角度的來(lái)理解作者的用意有違作者創(chuàng)作時(shí)的初衷，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生在情感意識(shí)上出現(xiàn)了偏差。因此，針對(duì)這個(gè)情況教師需要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使其學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更具針對(duì)性，從而培養(yǎng)他們的情感意識(shí)。

2.提高學(xué)生的情感意識(shí)接受能力

由于成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人發(fā)展等等方面的不同，學(xué)生之間存在一定的差異性。教師可以通過(guò)各種有效教學(xué)模式，例如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等等教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，從而釋放學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生能夠更好地理解課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《海燕》這篇課文時(shí)，首先我們了解到該課文是作者在歐洲創(chuàng)作的，為了能夠抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，作者將情感寄托在燕子身上。因此，為了提高學(xué)生情感意識(shí)的接受能力，可以創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，比如提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們是否有過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間不在家鄉(xiāng)而又非常思念家興的感覺(jué)呢？”通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己的真實(shí)經(jīng)歷，從而深入了解作者的背景，能夠讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，從而深入領(lǐng)會(huì)到作者的這種思鄉(xiāng)之情。

3.在閱讀教學(xué)中喚起情感

初中學(xué)生的情感需要教師用心去點(diǎn)撥、引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《我為少男少女們歌唱》這篇課文時(shí)，在課堂上要求學(xué)生齊讀這篇詩(shī)歌，在這個(gè)過(guò)程中教師的作用是引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生把握詩(shī)歌的精髓之后，再組織學(xué)生帶著情感朗讀，也可以小組合作的互讀，讀完之后相互之間還可以點(diǎn)評(píng)，明確自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。在閱讀中喚起學(xué)生的情感，有助于讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中所抒發(fā)的對(duì)祖國(guó)的希望與愛(ài)。

4.在文體中挖掘情感

散文講究形散神不散，不拘于形式，更不會(huì)用華麗的詞匯進(jìn)行堆砌。例如，朱自清先生的《春》，《春》所描繪的春花圖、春草圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，每一副圖都能夠讓學(xué)生感受到春天的生機(jī)勃勃，讓學(xué)生通過(guò)課文文字感受到春天的魅力，不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，同時(shí)還能夠感受到作者對(duì)春天的熱氣自強(qiáng)，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)前的時(shí)光。通過(guò)在散文中挖掘情感因素，讓學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)情趣，進(jìn)而讓情感提到升華。

筆者從培養(yǎng)教師語(yǔ)文情感意識(shí)、提高學(xué)生的情感意識(shí)接受能力、在閱讀教學(xué)中喚起情感、在不同文體中挖掘情感幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，希望廣大教學(xué)者能夠認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，深入分析找到更多有效教學(xué)方法，完善情感教育教學(xué)策略，為有效開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)探索一條正確道路。