淺議小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的策略

◆李艷華

(河北省三河市第七小學(xué))

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要環(huán)境。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是屬于外來(lái)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，會(huì)受到漢語(yǔ)的干擾，缺乏英語(yǔ)的視聽環(huán)境。就算是學(xué)習(xí)單詞也不例外，很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)英文單詞，同時(shí)想到的是漢語(yǔ)單詞。相互之間有交叉和干擾，在母語(yǔ)的影響下，學(xué)生很難形成連貫的英語(yǔ)思維方式。所以，要如何加深學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)印象，提高他們的單詞運(yùn)用能力呢？

一、從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)入手，采用更加直觀生動(dòng)的教學(xué)方式

從兒童發(fā)展的角度來(lái)看他們的抽象思維能力發(fā)展的尚且不足，所以在單詞教學(xué)的時(shí)候，最好以更加直觀形象的方式來(lái)進(jìn)行，這樣的優(yōu)點(diǎn)在于可以幫助學(xué)生，對(duì)抽象的英文單詞建立更加直觀的表象編碼。同時(shí)將語(yǔ)義編碼和表現(xiàn)編碼結(jié)合起來(lái)，可以很好的提高學(xué)生的記憶牢固度。具體操作來(lái)看，學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候可以輔助圖片讓形象生動(dòng)，顏色艷麗的圖片來(lái)吸引學(xué)生注意，增強(qiáng)他們記憶的效果。比如，學(xué)習(xí)a piece of candy，a bag of chips，a carton of ice cream等這一類單詞時(shí)出示相應(yīng)的圖片，鮮亮的色彩、可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的單詞時(shí)，除了用圖片之外，也可以制作一些頭飾，讓學(xué)生們帶著這些頭飾，模仿小動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，這樣的學(xué)習(xí)方式印象深刻，學(xué)生也融合了更多豐富的情節(jié)信息。

教師也要充分地借用教材，現(xiàn)在的教材上很多的單詞都配得非常直觀形象的圖片，將圖片和抽象的語(yǔ)義學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以很好地緩解學(xué)生的認(rèn)知疲勞，提高他們學(xué)習(xí)的效果。

二、組織學(xué)生們參與到游戲活動(dòng)中，學(xué)習(xí)英文單詞

為什么要將游戲活動(dòng)引入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中呢？這主要源自于學(xué)生的心理需要。需要學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，在游戲這種更加形象生動(dòng)的情境中他們可以對(duì)所學(xué)習(xí)的單詞有更多的體會(huì)，將短時(shí)記憶內(nèi)容向長(zhǎng)時(shí)期轉(zhuǎn)化的過(guò)程中也可以提高轉(zhuǎn)化率。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個(gè)不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對(duì)者將把水果獎(jiǎng)賞給他。這樣在水果獎(jiǎng)勵(lì)的刺激之下，學(xué)生們興趣高漲，都很熱情的參與。而且這樣的互動(dòng)也把教師和學(xué)生很好的從情感上加以鏈接，增進(jìn)了師生之間的友誼，提高了整個(gè)課堂教學(xué)的積極氛圍。

三、英文單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握一定的技巧

在英文單詞教學(xué)的時(shí)候，除了采用直觀形象生動(dòng)的方式，提高學(xué)生對(duì)單詞的印象之外。同時(shí)也要綜合發(fā)音方式，字母構(gòu)成等技巧和規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，每一個(gè)單詞看起來(lái)都是沒有任何規(guī)律可言的，然而實(shí)際上并不如此，英語(yǔ)每一個(gè)單詞都有其內(nèi)在的組成規(guī)律。如果能夠在掌握這些內(nèi)在的規(guī)律之上，記憶單詞，效果自然會(huì)更好。

因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師就應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生理解記憶上下功夫，堅(jiān)持遵循“詞不離句”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上掌握和鞏固所學(xué)的單詞。聯(lián)想記憶小學(xué)兒童有著極其豐富的想象力，教師要很好的利用這一優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固記憶。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)單詞能夠讀出來(lái)，也要能夠拼寫出來(lái)，能夠正確的拼寫是具有一定難度的。不過(guò)教師如果在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⒆匀宦犠x法，音標(biāo)法等自然融合進(jìn)去，讓學(xué)生在掌握發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上，拼寫單詞效果就就會(huì)更好一些。而且學(xué)生在以后見到新的單詞時(shí)，也會(huì)能夠拼讀出來(lái)，甚至能夠猜測(cè)單詞的含義。這樣的學(xué)習(xí)方式很明顯，更加高效，而且也是更具有智慧的學(xué)習(xí)方式。

四、伴隨英文歌謠學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞

英語(yǔ)系國(guó)家的小朋友在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候經(jīng)常會(huì)通過(guò)歌謠的方式，記住單詞，所以我們?cè)陂_展教學(xué)的時(shí)候，也可以借用這種方法。例如：在教學(xué)head，shoulder，knee，toe，ear，mouth，eye，nose這些單詞時(shí)，學(xué)生容易混淆。因此，我編了這樣一首歌謠：“Head，shoulders，knees and toes，ears and mouth and eyes and noses.Head，shoulders，knees and toes，knees and toes，knees and toes.”讓學(xué)生邊唱邊觸摸身體部位，不僅活躍了課堂氣氛，而且便于老師檢查學(xué)習(xí)效果，更延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容。英文歌謠的編排可以具有一定的創(chuàng)新性，也可以直接拿來(lái)西方國(guó)家所留存下來(lái)的一些歌謠。這些歌謠比較具有西方文化特點(diǎn)，教師在必要的情況下可以進(jìn)行文化的轉(zhuǎn)化，當(dāng)然其實(shí)這也是沒有必要的，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然要了解西方的文化，在學(xué)習(xí)這些歌謠的同時(shí)，了解文化，這也是一舉多得?？傊?，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)非常基礎(chǔ)，卻也是非常重要，萬(wàn)丈高樓平地起，地基必須要打牢。同時(shí)，也要注重技巧的滲透，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英文單詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雯.探究小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法[J].文理導(dǎo)航，2012，(05).