基于ESP教學(xué)的非英語專業(yè)研究生思辨能力培養(yǎng)研究

◆朱紅明

(哈爾濱理工大學(xué)建筑工程學(xué)院)

隨著一帶一路的國(guó)家戰(zhàn)略布局，涉外工程的大比例提高促使用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求也逐步提升，要求他們?cè)谔幚砩嫱馐聞?wù)中能夠理性思維，與國(guó)外客戶高效溝通和交流，因此提高他們的思辨能力勢(shì)在必行，但目前由于英語教學(xué)過程中側(cè)重語言的工具性和測(cè)試的通過率，導(dǎo)致形成重基礎(chǔ)知識(shí)、輕思考能力、機(jī)械式學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，導(dǎo)致思辨能力降低。因此，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)必須成為英語教學(xué)中的重中之重。

一、思辨能力和英語ESP教學(xué)模式

思辨能力也稱批判性思維，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的講解，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被忽略了。專門用途英語(English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP)是指與特定職業(yè)或?qū)W科關(guān)聯(lián)的英語，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定需求和目標(biāo)開設(shè)的英語課程。通過ESP教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以獲得最新最快的專業(yè)前沿知識(shí)，能夠更有效地完成職場(chǎng)任務(wù)或者學(xué)業(yè)需求。ESP教學(xué)重視學(xué)習(xí)者的主體地位，是為了滿足學(xué)習(xí)者的直接需求而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不論是在課程安排，還是教學(xué)內(nèi)容上都會(huì)考慮和盡量滿足學(xué)習(xí)者的需要，將學(xué)科、實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)等與之有關(guān)的外圍知識(shí)作為ESP教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，在英語教學(xué)中引入ESP教學(xué)模式可以有針對(duì)性地提高學(xué)生的思辨能力。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

姬艷旭從情景化、反思和評(píng)估等方面出發(fā)，提高學(xué)生的批判性思維能力。王佳通過在英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)造情境和設(shè)置多元化的測(cè)評(píng)目標(biāo)等策略提升思辨能力。丑遠(yuǎn)聞提出思辨能力的定義及要素，分析思辨教育的現(xiàn)狀，從學(xué)生、教師、教育趨勢(shì)三方面分析了從技能型轉(zhuǎn)向思辨型教育的必要性和可行性。以上文獻(xiàn)反映出我國(guó)高等院校為了提高學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了相應(yīng)的研究，但將ESP教學(xué)模式用于英語教學(xué)中并不多見，原因在于在英語教學(xué)中還是英語教師在獨(dú)擋一面，專業(yè)教師并沒有發(fā)揮其作用，并不能將基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)融為一體。

三、ESP教學(xué)模式的開展

1.教師需要明確“ESP”和“思辨”的邏輯關(guān)系

教師如何正確看待ESP教學(xué)和思辨能力的邏輯相關(guān)性，是提高學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵所在。設(shè)置ESP課程內(nèi)容是提高學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵問題，而ESP課程內(nèi)容的多模塊化設(shè)置比單純的英語知識(shí)學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師在ESP教學(xué)過程中首先要將專業(yè)知識(shí)的基本概念、經(jīng)典理論以及專業(yè)知識(shí)間的辯證關(guān)系介紹給學(xué)生，還需要拓展學(xué)生的專業(yè)視野，讓學(xué)生了解最新的專業(yè)發(fā)展方向。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成是ESP課程設(shè)置中的最重要一環(huán)。

2.加強(qiáng)ESP英語教學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師要具備所教學(xué)科的全面的知識(shí)儲(chǔ)備，選配具有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的專任教師擔(dān)任主講。教師要不斷汲取相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不斷更新已有的知識(shí)信息儲(chǔ)備，通過不斷地學(xué)習(xí)和吸收，使得教師本人的思維、想象和創(chuàng)新更加開闊和深入，在思考和分析問題時(shí)就具備多個(gè)維度、視角和觀點(diǎn)，進(jìn)而可以更有效地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。教師可以采用題目設(shè)計(jì)、分組討論、集體研討、專題講座、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等多種方式，以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)中心，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立性思考、思辨性體驗(yàn)、過程性推理、創(chuàng)新性重構(gòu)、綜合性評(píng)價(jià)等認(rèn)知體驗(yàn)，最終達(dá)成針對(duì)所遇到問題而形成獨(dú)特的視角與解讀。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，依托行業(yè)創(chuàng)建項(xiàng)目案例式教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是研究生課程體系重要的組成部分，通過引入案例依托式的教學(xué)模式來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂現(xiàn)場(chǎng)的有機(jī)融合，通過實(shí)際的項(xiàng)目和案例的訓(xùn)練讓學(xué)生適應(yīng)ESP教學(xué)方式，將掌握的專業(yè)英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的項(xiàng)目案例中。首先對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行全面了解，然后回到課堂上依托專業(yè)理論以縝密的思維推理做出正確判斷，這是讓學(xué)生從現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題、在課堂分析問題，教師指導(dǎo)學(xué)生最終解決問題的重要過程。因此，ESP教學(xué)需要以項(xiàng)目實(shí)施為主題開展活動(dòng)，在課堂以及校外實(shí)踐教學(xué)中要以行業(yè)項(xiàng)目案例分析、崗位角色扮演、模擬商務(wù)談判等活動(dòng)開展進(jìn)行。在企業(yè)中配置導(dǎo)師結(jié)合具體項(xiàng)目有針對(duì)性地開展ESP教學(xué)，當(dāng)前我國(guó)涉外施工項(xiàng)目很多，應(yīng)該充分利用涉外項(xiàng)目，通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和研究生之間的聯(lián)系，學(xué)生可以在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)、管理、技術(shù)等方面的鍛煉。

四、結(jié)論

本文通過在研究生英語教學(xué)過程中引入ESP教學(xué)模式，明確“ESP”和“思辨”的邏輯關(guān)系，依托行業(yè)項(xiàng)目案例式教學(xué)模式，加強(qiáng)ESP英語教學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，從而有效提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)具備國(guó)際化交流和辨識(shí)能力的研究生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姬艷旭.淺談培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生批判性思維的英語閱讀策略.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(12).